初中地理教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效滲透

張和貴

【摘 要】隨著新課改的不斷發(fā)展，由于地理學(xué)科當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和性質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、學(xué)習(xí)人文環(huán)境等，地理教學(xué)成為主要渠道。當(dāng)今世界人口、環(huán)境、資源問(wèn)題日益突顯，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，也是人類(lèi)的刻不容緩的任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)不會(huì)自然形成，如何讓中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的有效滲透，也是初中地理教學(xué)的使命[1]。本文就該問(wèn)題進(jìn)行了探討，望與廣大教師進(jìn)行交流。

【關(guān)鍵詞】初中地理;教學(xué);環(huán)保意識(shí);滲透

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活以及環(huán)境都發(fā)生了翻天覆地的變化，我們?cè)谙硎芨呖萍己头睒s經(jīng)濟(jì)等給我們帶來(lái)美好生活的同時(shí)，也在破壞著我們賴以生存的環(huán)境。身為地理教師，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該采用“教育”這種方式，給學(xué)生們傳遞環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。而初中地理教學(xué)更有益于中學(xué)生對(duì)人與自然的認(rèn)識(shí)，是滲透環(huán)保意識(shí)的有效渠道[2]。

二、立足課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)環(huán)保意識(shí)

教師向?qū)W生傳授知識(shí)的最主要的平臺(tái)就是在課堂上，教師在完成教學(xué)任務(wù)外，在課堂上應(yīng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，充分讓學(xué)生們了解我們所生活的環(huán)境、人與自然和諧的重要性、認(rèn)識(shí)如今的環(huán)境問(wèn)題等。給中學(xué)生們建立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感，以激發(fā)對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《水資源》這一章節(jié)中，先讓學(xué)生們了解“水是寶貴的資源”這一理念，可讓學(xué)生尋找世界水資源和人均水資源等排名，之后在課堂上讓學(xué)生從中國(guó)的水資源出發(fā)，學(xué)習(xí)由于我國(guó)水資源時(shí)空分布不均，地理位置和人口分布的不同，我國(guó)存在著嚴(yán)重的水資源問(wèn)題。可讓學(xué)生們進(jìn)行以下問(wèn)題思考：比如有的地方水資源缺乏，當(dāng)?shù)厝藗兪侨绾紊畹?比如，從生活、生產(chǎn)等浪費(fèi)的水資源到底有多少，簡(jiǎn)略的計(jì)算也能讓人們大吃一驚;再比如工業(yè)排出的污水若不進(jìn)行處理，會(huì)造成更大的危害等。并引導(dǎo)學(xué)生觀察在我們?nèi)粘Ｉ钪校欠癯霈F(xiàn)浪費(fèi)水資源等現(xiàn)象，思考這些行為，并進(jìn)行討論分析，樹(shù)立環(huán)保的責(zé)任感，以激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

三、改變教學(xué)方式，滲透環(huán)保意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)為老師在臺(tái)上講課或是板書(shū)的“填鴨式”教學(xué)，隨著課改的發(fā)展，地理教師不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要實(shí)施者，更重要的是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透環(huán)保意識(shí)，并且讓學(xué)生更多的進(jìn)行思考，發(fā)散思維，而不是僅僅學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，并通過(guò)自我修養(yǎng)達(dá)到更高的要求[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《流域的綜合開(kāi)發(fā)》這一章節(jié)中，以長(zhǎng)江流域開(kāi)發(fā)為例，在學(xué)習(xí)之前，可以向?qū)W生們提問(wèn)“長(zhǎng)江發(fā)源于哪里？”“長(zhǎng)江流域有怎樣的自然環(huán)境和自然資源？”“怎么樣在開(kāi)發(fā)的同時(shí)又保護(hù)好我們的長(zhǎng)江流域的環(huán)境不被破壞？”等問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步探究人類(lèi)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。可以采用電教手段的加入，讓學(xué)生們觀看長(zhǎng)江的相關(guān)圖片與視頻，探討長(zhǎng)江中上游水土流失嚴(yán)重的原因及危害等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷滲透環(huán)保意識(shí)，可讓學(xué)生了解長(zhǎng)江中上游因?yàn)橹脖黄茐模Ｄ觊_(kāi)發(fā)造成嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際原因思考長(zhǎng)江如何保護(hù)及開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)統(tǒng)一等問(wèn)題。多種教學(xué)形式學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題，了解生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)和治理，才能更了解環(huán)境對(duì)人類(lèi)的重要性。

四、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，宣傳環(huán)保意識(shí)

在現(xiàn)實(shí)生活中，環(huán)保教育無(wú)處不在。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，在家庭教育上，家長(zhǎng)的點(diǎn)滴行為都在影響著孩子。因此，學(xué)生們可以通過(guò)身邊的人和事，接觸可見(jiàn)可聞的實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)保意識(shí)灌輸并宣傳，可促進(jìn)學(xué)校與家庭共同參與，給學(xué)生們做到一個(gè)榜樣。

例如，以實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的方式對(duì)環(huán)保意識(shí)進(jìn)行宣傳，可以開(kāi)展以《只有一個(gè)地球》為主題的活動(dòng)。在開(kāi)展之前，可讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、科普讀物等渠道收集環(huán)保的相關(guān)資料，并在社區(qū)、家庭、菜市等地方，可通過(guò)問(wèn)卷等形式收集群眾的環(huán)保意識(shí)資料。盡量鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同參加主題活動(dòng)，例如在家庭中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)不在公共場(chǎng)合亂丟垃圾、吐痰等;不隨意采摘花朵。節(jié)約用水等，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，“保護(hù)環(huán)境從我做起、從小事做起”的環(huán)保觀念，以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)建議。通過(guò)收集的材料，可鼓勵(lì)學(xué)生采取多種形式，在社區(qū)等地方宣傳環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)大家參與進(jìn)來(lái)，如小品、情景劇、宣傳語(yǔ)等。讓學(xué)生在結(jié)合環(huán)保實(shí)踐中，加深環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保責(zé)任感，更是讓身邊有了積極參與環(huán)保的良好氣氛。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)教育，不管對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是雙贏的。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生們不僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更是在教學(xué)中激發(fā)了環(huán)保意識(shí)，并在豐富的課堂學(xué)習(xí)形式以及課下實(shí)踐形式相結(jié)合，并開(kāi)展“家庭+學(xué)校”的環(huán)保教育模式，更加深化和加強(qiáng)了中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，必能收到良好的環(huán)境保護(hù)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠玲.如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)[J].讀與寫(xiě)雜志，2016（10）：129.

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[3]顏高峰.中學(xué)地理教育中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（09）：243.

[4]張鋒.地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的實(shí)踐做法[J].甘肅教育，2015（08）：118.