微課在初中化學教學中的應用探究

吳國權

【摘 要】微課是信息技術與學科整合過程中產生的新型教學模式，為促進其得到有效應用，提高初中化學教學效果，推進學生創新精神和實踐能力的培養。文章從微課的教學優點著手，就微課教學模式在教學中的具體應用展開了分析，指出了教學中微課的設計要求，供參考。

【關鍵詞】微課;化學教學;教學資源

隨著互聯網的快速發展，教學模式有了很大變化，微課作為一種和傳統教學模式有著較大差異的教學模式已經逐漸興起。在初中化學教學中，由于學生剛剛接觸化學，對化學知識還比較陌生，以及傳統教學模式過于單一和死板等因素影響，所以教學難度比較大，教學效果也并不理想。因此，在科學技術日新月異、教育技術蓬勃發展的背景之下，如何最大限度地發揮微課在教與學中的作用，更好為化學課堂教學服務，構建信息技術下的高效課堂，是值得每一位化學教育工作者思考的問題。

一、微課的教學優點

微課是互聯網信息技術迅速發展的大背景下一種新型的在線教學模式，以視頻為主要載體，輔以相關的微目標、微教案、微講義、微練習等配套教學資源，同時盡可能做到完整、簡短，是師生教學相長、傳播面廣的新型教學課程。根據微課概念的概述我們可以了解到微課的很多教學特點。

微課的明確性，根據九年級化學教學要求和教學大綱，每一節微課都有明確的主題，做到主題突出，不贅述，不拖沓。

微課的完整性，微課不僅只是一小段微視頻，而是以視頻為核心，具有完整配套的教學資源。微課教學資源可以服務于學生的課前預習，課中學習，課后復習。

微課的簡短性，每節微課的時長控制在15min以內，在學生的認知負荷下完成教學內容，保證學生的學習狀態和學習效率。

微課的傳播性，在“互聯網+”的大環境下，微課有了更廣泛的傳播途徑和傳播條件，這也擴展了微課的傳播渠道，不管是在課堂還是在課外，甚至是在公共交通工具上都可以自由選擇微課進行觀看。

二、微課的教學應用

隨著國家對教育的不斷重視和投人，微課得到了很大的發展，微課資源正以幾何倍數不斷增長，豐富的微課資源滿足了不同類型學生的學習需求，使學生能夠更好地理解所學知識點，厘清學習思路，提高學生的學習興趣。這樣在課堂上，學生就可以成為主講，與大家分享自己的學習成果，交流各自的學習體會，教師補充完善，體現學生的主體性和積極性。通過教學經驗，筆者認為通過學生之間的分享和相互探討學來的知識比教師單方面講解教學內容更容易理解和掌握，這就更加貼近了初中化學的教學大綱，培養了學生的創新意識和實踐能力。

1.教學中微課利用

對于初級中學化學來說，微課更適合翻轉課堂，因此，筆者利用翻轉課堂對學生進行授課。課前根據微課的學習目標引導學生進行自學，并根據微課的課后習題進行自我檢測，對于不懂、不理解、不明白的問題進行詳細記錄，以便在課堂上有效地解決這些問題。在課堂上學生之間采用小組學習模式，進行小組匯報和小組討論，在這個過程中教師變成了連接學生和知識的橋梁，教師在課上通過引導、提問、點撥等方k讓學生真正理解微課中的教學內容。在這一過程中要求教師具有對大局的掌控能力，如何有效、高效地利用上課時間，如何保證最大限度內讓每個學生都進行學習分享和小組討論，保證學生掌握所要學習的內容，這都是對教師的考驗，課后還需要學生對所學知識進行鞏固和復習。

2.教師如何更好地利用微課

微課的有效利用是學生利用微課學習的前提，這也對教師提出了要求，那就是如何才能更好地利用微課。首先，教師要對自己授課的學生進行全方位了解，了解學生的自律能力、學習能力。基于微課的翻轉課堂的前提是課前通過微課進行自學。如果學生的自律能力強，能做到課前應用微課進行自學，那么在課堂的小組學習中就會積極主動。反之，如果學生的自律性差，不能按時完成課前任務，在小組討論中沉默寡言，長期下去可能導致跟不上學習進度，甚至厭倦化學。因此，教師要充分掌握學生的自律能力，通過自我監督、相互監督、教師提醒等方式保證學生在課前通過微課進行自學。自我監督就是學生設計好學習計劃表，每天對計劃表上的內容進行核對，一個星期交給教師審核一次。相互監督就是學習小組成員進行相互監督，小組內進行輪流組長制，組長要提醒組內成員完成當天學習任務。教師提醒就是授課教師在當天下課前部署當天作業，提醒學生觀看微課。其次，根據學生的學習能力，教師要根據學生個人情況，通過自己制作和網上篩選，把最匹配的微課給最需要的學生，真正做到個性化學習，因材施教。

3.微課教學對教師的要求

在傳統課堂教學中，教師占主導地位，教學模式也主要是通過講授法來完成，在翻轉課堂中教師更多的是起引導作用，那么怎樣引導又是教師課堂教學中的一大難題。根據筆者的授課經驗，在翻轉課堂的教學中教師應掌握以下幾點：

教師要給各個小組提出問題，通過問題讓學生產生學習興趣，再通過獎勵使各個小組間產生競爭意識，加快小組學習效率。

教師要通過觀察所有學生，了解學生是否都進行了課前學習，如果有需要在課后對其進行詢問，查明原因。

在小組分享討論中，教師也要積極參與其中，通過語言、表情、動作增加學生的學習興趣，還可以在課堂中把化學知識滲透到一些小游戲中，提高學生的學習體驗，更好地發揮教師的橋梁作用。

對于時間掌握，教師要做到心中有數，爭取充分利用每一分鐘，而不是無限的討論、交流。

三、微課設計的要求

微課的教學設計關系其是否能成為學生學習的有效手段。當代課程建設越來越突出以學生為本的發展模式，教學思想和教學手段越來越符合學生的學習行為習慣。微課作為一種新興的教學資源模式，其教學設計更應該從開始就朝著這一方向努力。

1.以學習者為核心

教育的出發點是教書育人，作為教育的一個手段，微課設計的出發點更應該是學習者本身。教師首先要對學習者進行調查、分析，明確學習者所需要的究竟是什么，針對所教學生設計微課。學習者的個人情況又各不相同，不可能每個人都做相適應的微課，因此，教師可以根據大多數學習者的情況設計滿足大多數學生的微課，然后從豐富的互聯網微課資源中尋找適合個別學習者的微課。

2.內容精煉，節奏緊湊

合理有效的教學主題與內容設計可以拉近師生的心理距離，激發學習者主動學習的能力。針對性強的教學設計使教學目標明確，比如對教材中的重點、難點、疑點進行教學設計，學習者可以根據自身知識缺陷實現個性化學習，提高學習的自由度，提升學生的自信心與滿意度。根據認知負荷理論和學生注意力時間調查，在微課設計時一定要做到內容精煉，時間緊湊。內容精煉是指微課所講授的內容即所學知識的重點和難點，保證核心知識點不遺漏，完成教學目標。時間緊湊是在完成教學目標的前提下盡量節約時間，在學習者的認知負荷范圍內完成教學目標的內容。讓學習者感受到學習微課的充實感和成就感，讓學習者喜歡上微課教學模式。

3.教師的態度

長期以來教師作為教學的教授者已經習慣講授式的教學方法，如果把講授式教學方法利用到微課的制作上會給微課帶來很大的負面影響。現在網上大多數的微課是簡單的錄屏、錄課和課堂實錄，教師還是以講授式的教學模式來完成微課的制作。因此，教師必須轉變教學模式，從學習者出發，授課方式要更加親切、幽默，讓學習者感受到教師是在和學習者進行互動。教師在微課中多用疑問句，多用聊天式的教學手段就會把學習者深深吸引進來，達到微課教學的目的，而不是為了做微課而做微課。

4.微課的時間要求

微課的時間控制要力爭做到最短。但微課的時間控制需要根據內容來決定，不要過多糾結于時間，認為微課一定要做到多少分鐘或一定在多少分鐘之內，對于5min能講解完的就沒有必要錄制成10min，反之，10min才能講清楚、講明白的知識更不能壓縮到5min。總之，只要教師能清晰、合理、完整地完成一個教學目標的講授，學習者感覺充實、有成就感的學會教學目標內容即可。

5.主體設計創新性

現代中學生都是互聯網時代的“原住民”，他們更多情況下追尋的是自身的愛好和個性，因此，一節微課的主體創新性往往決定了學生的選擇意向和學習興趣，這就對微課的制作提出了更高的要求。筆者制作的關于“酸堿鹽溶液”的微課主界面設計，學生在看到界面的同時就會聯想到所學內容，同時微課的主體模式具有創新性，能引起學生的動機，微課中還包括了實驗視頻、圖片等其他形式來幫助學生在一節微課中保持較高的注意力，加強學生的認知水平，使學生更好地學習。

四、結語

綜上所述，在教育思想和教育技術日新月異的今天，教師應適應時代的變化，把握好這一變革的機會，積極學習及運用先進的計算機和網絡技術，科學、合理地設計、運用微課教學，并在化學教學中不斷實踐，不斷創新，從而提高初中化學教學質量，實現其教學目標。

參考文獻：

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