淺談我對于一節好課的認識

徐新

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0098-01

我們總在談論什么是一節好課， 近幾年隨著多媒體教學的深入應用，很多人覺得課件做得花哨，有圖像，有聲音，有展示的優勢，在課堂上教師講的多、容量大，分析得很透徹、概括得很全面，學生主動地跟著老師的思路走，踴躍回答問題，學生訓練正確率高，教學任務完成，下課鈴剛好響了，這樣的課堂就是好的課堂，就是高效的課堂。殊不知，這樣的課堂往往是在作秀。

通過進一步觀察和實踐，我認為一節好課應該是這樣的：

一、多媒體課件是教學的輔助，而不能成為主體

首先，我們得承認多媒體課件給教學帶來了前所未有的優勢，為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以把復雜的物理過程暴露無遺，讓學生通過觀察、聯想和想象去理解動態的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現對知識意義上的建構；另一方面又能在此過程中培養學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟。但也要清醒地意識到電腦模擬的東西總給人一種虛假的感覺，多媒體永遠是教學的輔助，決不能代替物理中的實際動手作圖和實際操作做實驗。

二、不能以課堂容量定好壞，一節好課要幫助學生尋找失去的問題意識

課堂容量大，老師講得好，分析得透徹，概括得全面，學生做什么呢？在老師的全權包辦之下，學生不需要想什么，也想不出什么，只要隨著老師的思路走就可以了，頂多加上積極地回答問題就蠻好了。我們現在的教學，有很多時候是不讓學生有問題意識的，所以我們的學生年齡越大、年級越高，問題反而越少，那是因為我們的很多教學方式“催眠”了學生的問題意識。課堂上學什么內容、怎樣學習都是老師備課設計的，學習過程被老師控制，加上課堂的時空、紀律等各種限制，學生的問題意識也受到一定程度限制。現在學生對事物的判斷有時并沒有從事物本身去分析，而是習慣于服從老師的權威，使其敢于質疑的問題意識一定程度上失去了“存在的土壤”。

三、圍繞“如何學”思考“如何教”，讓學生學會利用教材

課本是學生學習知識的依據，吃透課本才能體會知識。何謂吃透，多問幾個為什么。比如在做“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，為什么皮筋下系棉繩？為什么用一個彈簧拉和用兩個彈簧拉結點要拉到同一個位置？引導學生動手也動腦，加深對課本的理解和挖掘，學會用課本。

四、重視課堂提問的精心設計

設計一些能從根本上解決學生學習的“問題串”，能促進課堂教學的展開與深入，能為課堂教學的高質量提供保證，也能提高課堂教學效率。課堂教學高質量問題的設置，重在對學生思維的訓練、重在思維的力度和深度、重在對學生創新精神的培養，也重在問題基礎的有效拓展和生成。成功的設問應該是多角度、多層面引發學生思考的問題；應該是多聯系、較綜合、能喚起學生思維的問題，應該是在此問題上能啟迪學生新思考、有生成的問題；也應該是解讀多元、答案開放的問題。

五、課堂教學過程是動態的，充滿很多未知變數，教學過程中遇到的新情境和學生的新問題“意料之外”是無法課前設計的

例如，學生的答案和預設的“標準答案”不一致，或者觀察到現象與預設的不一致，或者提出了新奇的見解，等等。但是，這種“意料之外”會打破我們之前的設計的教學程序，甚至會使我們尷尬，有時根本沒有答案，深挖下去，下面的教學任務無法完成，往往就成了“失敗的課堂”。特別是在進行公開課時，我們就更不敢涉及。而“意料之外”又往往是學生的盲點和教學的亮點，一般情況下，我們一味追求課堂的流暢和完整，只能把學生的思維套的太牢，統得太嚴；思維的禁錮只能泯滅學生的“自主、合作、探究”；這種“穿新鞋、走老路”的課堂教學設計誤區，苦了教師、也苦了學生。如果我們敢于放手，讓生生互動，師生互動，“自主、合作、探究”，就可以激發學生的創新意識，形成一些極富創意的個性答案。雖然，本節的知識的教學任務未能如愿完成，但我認為仍然不失為一節好課。