初中政治教學情境背景下如何有效設問的幾點思考

謝毓芳

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0068-02

學起于思，思源于疑。課堂設問是調動學生參與熱情與積極性、激發學生興趣、啟發學生思維的重要手段，是師生開展交流與教師有效組織課堂教學、控制教學進程的重要形式，也是實現教學反饋的基本方式之一，教學情境特定背景下的相關設問不僅承載著這些一般性功能，更有其特殊的意義。

一、精選情境材料，為有效設問提供載體

思想政治課教學內容相對抽象、枯燥，如果能夠選擇合適的情境材料，不僅為課堂有效設問提供了載體，也能極大地激發學生的興趣，引起學生思想上的共鳴，使學生積極參與到對情境材料的探究中，不知不覺地達成了教學目標。

這一情境很有趣，符合七年級學生的心理需要，學生的課堂參與熱情也很高，并且設問能引起學生的共鳴，取得良好的教學效果，最重要的是把設問置于學生感興趣的合適的情境材料之中，以情境材料為載體來設置問題，使設問的有效性明顯增強。可見有效設問的第一個構成要件是必須以合適的情境材料作為設問的載體。那么合適的情境材料怎么來呢？除了上述來自影視外，可以是來自音樂、來自生活、來自課本，還可以是來自時事熱點的、課堂即時生成的等等。只要你時刻注意積累和發現，課堂情境材料可謂是取之不盡，用之不竭。

二、充分挖掘情境材料，精心設計問題

有效設問的構成要件之二是問題的設置與情境材料以及教學目標達成的關聯度、梯度。設問是連結情境材料與形成知識要點并理解和認同之間的橋梁。設問的一頭指向情境材料，另一頭指向教學目標。學生的思考源是情境材料，教師設問的歸宿是對知識點、情感、態度和價值觀的自然形成和感悟。合理的設問必須兼顧兩者，找到平衡點，學生的思維才能得到真正的激發。教師要吃透該環節特定的教學目標，對目標有完整而充分的把握。根據教學內容、教學目標和教學重點選取情境材料和設置問題，還要注意設問的梯度。

這一案例就充分考慮了問題設置與情境材料以及教學目標的關聯度和梯度，情境材料始終能成為學生思考的源泉，設問的解決始終與教學目標的達成相一致，設問層層梯進，符合學生的認知規律及知識的邏輯性、層次性，使設問的有效性大大增加。

三、努力提高設問的學生參與度

課堂教學設問的價值在于實現學習的價值。如果設問沒有學生的參與，這一目標就會落空，實際教學效果微乎其微。因此有效設問構成要件之三就是學生的參與度的高低。

提高學生對設問的參與度，除了前面講的要選取學生感興趣的情境材料作為設問的載體外，還要特別重視設問的針對性，這里所說的針對性除了不能偏離教學目標外，更側重于設問的指向與所提供情境材料的關聯度，設問與學生已有的知識、生活的實際和認知的水平相符合。這樣學生在設問面前才不會不知所措，積極參與到對設問的討論中來，才能迸發出智慧的火花，有知識、情感、態度和價值觀的生成和感悟，產生良好的實際教學效果。課堂有效設問的針對性還要求設問簡潔明了。即設問提出后，學生能夠明白老師問的是什么，基本知道或經過引導和討論之后知道從哪些方面去思考，這樣的設問才是有實際效果的。如果學生看不懂設問那就肯定沒有參與度，也就沒有實際效果

四、設問要打破模式化，實現設問形式、內容與出示方式的多樣化

對于初中學生而言，喚起學生注意、活躍學生思維的方法很多，其中比較有效的方法是差異的刺激，也即教學內容的變化使學生產生新鮮感和新穎感，激發興趣，引發思考。教育心理學家杰里·布羅菲提出的有效教學的基本原理也指出：教師所開展的學習活動應該多樣化和引人入勝，具有一定的新穎性與挑戰性。教學情境背景下的設問本身也應注意新穎性與多樣化。

首先，在設問方式上，教師可以根據情境內容與學生的具體狀況采取不同的設問方法，如當小編劇、開小診所、設計活動方案、開辯論會明辨道理等。也可采用直觀式設問方式或迂回遞進式設問方式。但要注意的是，課堂設問要符合學生的思維規律，設問應由易到難，由淺入深，或由近及遠，由具體到抽象，層層遞進，引導學生的思維向縱深發展、向廣度發散。其次，在設問的出示時間順序上，根據實際情況在呈現情境前出示設問、呈現情境后出示設問或情境中適時設問均可。

總之，教學情境背景下的設問看似一個普通的課堂細節，但其作用不可小視，教師無論在教學設計還是課堂實踐中都必須充分關注這個問題。同時，需要說明的是，教學情境背景下的設問并不是教師的特權，我們提倡學生適時地由被動應答變為主動發問，讓教學過程變為師生或生生互動、全體生命投入、師生共同成長的嶄新過程。