讓預設與生成彰顯課堂精彩

王艷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0038-01

在新的課程背景下，我們要準確把握預設與生成的辯證關系，把握課堂教學的本質特性。預設是生成的基礎，生成是預設的升華，兩者相輔相承。在小學數學課堂教學中，正確處理預設與生成的關系，可讓課堂充滿生命的活力，成就精彩課堂，使課堂教學生機勃勃。

一、精心預設，動態實施，和諧生成

只有課前精心預設，才能促進課堂上的動態生成，將教學演繹得更加精彩。如我在教學一年級《乘車》（混合運算）中的練一練：星星合唱隊原有52人，有9名同學畢業了，新加入了15人，合唱隊現在有多少人？課前我這樣預設：通過學生演示合唱的場景，讓學生體會：“加入了”用加法，“畢業了”用減法，我猜測學生會這樣列式：（1）52+15=67（人），67-9=58（人）；（2）52-9=43（人），43+15=58（人），但在實際教學過程中，學生出現了另一種新的見解：15-9=6（人），52+6=58（人）。生1：“15-9=6（人）表示新加入的比畢業的多幾人”，所以合唱的人就會多6人。即52+6=58（人）。生2：“如果加入的人數比畢業的人數少，那該怎么辦？這時用他的辦法就不能解決了。”我說：“真是個好問題。你能將兩個條件交換一下，又變成一道新題目，真不簡單！”生3：“可以做。15-9=6（人），說明畢業的比新加入的多6人，就是指合唱隊多畢業了6人，這時人數變少了，所以第二步用減法算，即52-6=46（人）。”生4：“如果題目中只告訴合唱隊剩下的人數52人，那怎樣求合唱隊原來的人數？”接著我又說：“你真會動腦筋，提出這么一個有研究價值的問題。”連我都沒有想到，由此可見，遇到這種情況，如果我們還機械地將學生納入自己預設的軌道，那么學生探索的激情將會熄滅。通過質疑效果，原本機械的教學預設在師生的共同創造中變得充滿靈性、智慧與活力。

二、多種預設，讓學生體驗生成

在多年的小學教學活動中，我深深體會到，只有了解學生，才能教好學生，上課之前，我們要預設課堂中的種種可能，準確預設可能出現的情況，如：在教學三年級《可能性》預設時，我考慮到通過摸球體驗，讓學生明確“可能、一定、不可能”等詞的含義。為了使學生進一步體驗到可能性有大有小，教學中我是這樣設計的，將學生分為6個小組，事先將紅、黃兩種不同顏色的球分別放入6個布袋內，但紅球、黃球的個數不同，小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，我在黑板上作記錄，多數小組通過摸球活動得出的結果是袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色的可能性就大，只有第3小組摸球活動結果與他們不同，他們紅球多，黃球少，結果摸到黃球的次數反而比紅球的多了幾次，并且他們組堅決不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色的可能性就大。由于課前作了充分預設考慮到有可能發生這種特殊情況，我迅速調整了自己的上課思路，讓這組同學又通過多次實驗，證明什么顏色的球多，摸出這種顏色的可能性就大，同時告訴他們也有特殊情況，像他們小組發現的那種情況叫偶然現象。接著讓學生再舉生活中發現的偶然現象，這樣的課堂教學，真正體現了動態中不斷生成的過程。

三、善待“意外”，讓學生“活”起來，挖掘生成

真正的課堂應該是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。作為教師，要正確處理這些“意外”，發揮教學機智，使意外成為寶貴的教學資源，讓學生思維“活”起來，精彩將不約而至。如在教學乘法結合律時，我設計了“125×24”一題，引導學生觀察數據特點，由于已有知識鋪墊，學生很容易發現“125”這個特殊數字，并想辦法找到8，學生很快發現了可以用125×8×3來計算，我很滿意，一切都在預設之中。突然發現有幾個學生的手高高地舉著，不愿意放下，我有些不情愿地說：“還有其它辦法？”“嗯”，學生很肯定地回答。我示意讓學生回答，“還可以把24看成4×6，然后用125×4得500，再乘6，也等于3000”，學生很高興地表達了自己的觀點，我及時地贊賞，“你的方法也很簡便，很好！”可有幾個同學的手還沒有放下，眼神堅定地告訴我還有方法，我很驚訝學生的表現，尋思著還有什么方法呢？嘴里還是不由自主地說：“請你說。”“我把24拆成4×6，125拆成25×5，然后25和4組合，5和6結合，那么25×4=100，5×6=30，100×30=3000”。我禁不住贊嘆：“好樣的！老師真沒有想到這樣的做法！”

四、捕捉錯誤，生成精彩的課堂

讓學生在學習過程中出現的錯誤也成為一種重要的教學資源，在課堂上發揮錯誤的價值，將使課堂因差錯而精彩。例如我在教學“工程問題”后，出示了一道題：“一項工程，甲單獨完成要8 小時，乙單獨完成要10 小時，兩人合做幾小時還剩這項工程的2/3一學生列式為2/3÷（1/8+1/10），對于這樣的錯誤，我不是簡單的否定，而是讓同學們探究：“這 道題怎么改，列式就對了呢？”同學們情緒高漲，思維活躍，有的回答：把題目的問題改成 “兩人合做幾小時完成這項工程的2/3？就對了；有的學生說將問題改成“兩人全做幾小 時還剩下這項工程的1/3也可以。聽了同學們的發言，該生立刻意識到錯在哪里，教室里充滿笑聲。