淺議小組合作學習

席曉東

【關鍵詞】 小組合作學習；有效性；意識；

方法；培養

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

23—0048—01

自主、合作、探究的學習方式像一面旗幟引領著新課程改革迅猛前進，隨著新課程理念的深入人心，這種學習方式也越來越被廣大教師所重視并在課堂中積極實施。而小組學習又為這種學習方式的開展提供了具體的依托和平臺，受到很多教師的青睞。本文結合筆者在教學中的摸索談幾點體會。

一、什么是小組學習

小組合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究成果。也就是說，小組學習是以小組為單位作為教學活動的主體，以每名學生的自主學習及組員之間的相互交流、相互作用為學習的主要過程，以本組成員思維統一、尋求最優的解決方法為結果的一種學習行為。

二、為什么要實施小組合作學習

小組合作學習是適應了時代的要求，為教育教學改革增添了一份活力。教師了徹底轉變自己的教學角色，由知識的灌輸者變為教學的引導著和組織者。教師不是知識的復印機，把已有的知識復制到學生的頭腦中，而是學生學習路上的領路人，引導學生去求知，去尋找學習知識的方法，培養學生求知的思維。因此，教師應善于把課堂放開，大膽地將學習任務交給學習小組去討論、交流、探究，相信學生的能力，發揮他們的潛能，使他們不僅學會知識，更尋求到獲得知識的方法，增強學生的合作意識，提高學生的探究能力。

三、小組合作學習應注意的幾個問題

1. 小組的劃分。小組的劃分是保障小組合作學習成功順利進行的前提，要本著好中差均衡的原則來劃分。一般4至6名學生為一組較為適宜，既能形成求同存異、思維碰撞的氛圍，又不至于因人數過多意見難以統一而浪費時間。在構成上要考慮小組成員的學習成績、個性特點、智力水平、性別、家庭背景等，以達到相互合作，優勢互補的目的。每小組選一名學習成績好、組織能力強、有責任心的學生為組長，負責本組的組織、協調、分工、統一等工作。再由小組討論，確定一個響亮的名字和一句富有激勵性的口號，來增強小組的凝聚力，激發成員的參與意識。組員都要有一個相應的代號，可按學生的學業成績和智力水平從高到低進行編號，便于互助互教，教師提問，同層次學生的競爭。至此，合作學習小組便成立了。

2. 小組合作意識的培養。小組成立以后，為了使之更有參與意識和競爭性可對小組合作意識著重培養。參與、合作意識的形成是小組學習成功的基礎。需要注意的是，要教育學生形成正確的學習觀，積極主動地提出自己的觀點，并學會認真聽取別人的意見，在討論中有理有據地提出自己的意見，本著學習提高，共同進步的思想來討論，不可相互嘲笑、詰難，以至于有的同學不敢發言，而成為優等生的“一言堂”。

3. 小組合作學習方法的選擇。一要確定明確的學習目標。把學習任務分成一個個具體的目標，設計成一個個具體的學習任務。如在教學《溪流的歌》時，把學習目標分解成詞語的注音解釋、課文的段落分層、關鍵詞語的含義、作者的思想感情等幾個具體目標。下分到小組分析、討論、匯總。二要指導小組合理的分工和合作。不同的學習任務有不同的分工方法，例如給生字注音解釋，可以平均分給每個組員；劃分段落層次，則可由其中一個組員提出自己的意見，其他組員針對其觀點評論，提出自己的見解，由討論而產生思維碰撞的火花，組長根據組員的意見，統一確定答案，再交由全班討論，有不同意見的要說出反駁的理由，思維繼續碰撞，既活躍課堂氣氛，更達到自主學習的目的。三要引導展開小組之間的競爭。通過小組展示自己的學習成果，給每個小組量化打分。可小組自評，小組互評，教師評價，也可以給每個組員量化打分，增加小組間的競爭性，激發每個學生的參與意識。具體的量化標準，可根據實際情況確定，制作一面小紅旗，或者隨意剪幾朵紅花，作為優秀小組或優秀組員的獎勵。小學生學習，讓他們參與競爭，嘗到成功的喜悅，學習的興趣自然就被激發出來，有了榜樣的力量，有了充足的干勁，就有了事半功倍的效果。

教無定法，教給學生自主、合作、探究的學習方式，可有多種多樣的方法，但小組合作學習不失是較好的一種。

編輯：蔡揚宗