淺談語文“課堂活動”的深度設計

許江華

摘 要 閱讀教學“課堂活動”必須以學生為中心，切實提高其實效性。語文教師把握好“課堂活動”的特征和實施策略是“課堂活動”深度設計的必然要求。

關鍵詞 “課堂活動”深度設計 活動特征 實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0016-02

所謂閱讀教學的“課堂活動”，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內容的學習語言、發展智能、培養情操的操作演練；就是課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。習慣于教師獨占講臺的課堂，基本上都沒有像樣的課中活動。所以，雖然“課堂活動”只有四個字，但是要把它做好，做得有深度，卻也是不簡單的事。

一、語文閱讀教學“課堂活動”深度設計的特征

（一）“課堂活動”的深度設計意味著理解和批判?！罢n堂活動”深度設計是一種基于理解的教學，強調學習者批判性地學習新知識和思想，把它們納入原有的認知結構中，在各種觀點之間建立多元連接，在審度評價的同時加深對知識的理解。

（二）“課堂活動”的深度設計意味著聯系與構建?！罢n堂活動”的深度設計在教學預設中，應該設計出學生可以積極參與的學習活動；如任務驅動的教學設計盡量的讓任務情景與學生的生活聯系起來，這樣可以保持學生的參與積極性，讓他們真正“動”起來。

（三）“課堂活動”的深度設計意味著遷移與應用。因為教學設計盡量的讓任務情景與學生的生活場景聯系起來，學生有生活積累，因此回答踴躍，知無不言；收獲成功后，學生學習有了范本，學習動力充盈，這樣更利于學生運用所學的知識。

二、語文“課堂活動”深度設計的要點與策略

（一）目標的確定——發展高階思維能力

布盧姆等人對認知領域的學習結果目標分為“知道、領會、應用、分析、綜合及評價”六個層次，其中“知道、領會”這兩個層次主要是事實的描述、記憶和初步理解；而課堂活動的深度設計則更多地對應“應用、分析、綜合、評價”這四個層次，是在記憶和理解的基礎上更注重高級認知水平的發展和技能的獲得，是一種高階思維能力的體現?？梢哉f，高階思維能力是“課堂活動”的深度設計的核心特征。

（二）內容的重組——設置知識建構的主題（或問題）

知識是相互聯系的一個整體，但傳統課堂存在著知識碎片的問題，片斷和分散式的學習只適合對基礎知識的考核，不利于知識的深入推進。“課堂活動”的深度設計的內容特點是基于問題的多維知識整合，知識建構是適合學生深度的活動。以主題（或問題）為形式的知識建構，有效地實現知識的系統化學習。主題（或問題）通常是課堂所要學習的重難點，即把學習設置到真實復雜的結構的問題情境中，結果通常是情境化、問題化、任務化和多維化的。

在進行“課堂活動”設計時，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內容具有“彈性化”和“框架式”特征。

在重新組織和設計“課堂活動”的內容時還應注意：

1.知識的哪些特征使它易學或難學，哪些內容更適合或不適合哪種類學習，哪些知識內容能促進學習者的深層學習？

2.設計的內容是否對學習者知識建構有一定的發展？

3.設計的主題是否能夠有效地吸引學習者的注意力，是否能讓學習者有足夠的空間自由發揮？是否能體現集體的智慧和力量？

4.設計后的內容是否使學習者在新舊知識、概念、經驗間建立聯系？

（三）閱讀教學“課堂活動”深度設計步驟

1.課前謀動。閱讀教學的“課堂活動”必須充實而富有內涵，活動中創設了幾個文本問題，讓課堂教學回歸生活，讓學生在生活化的資源中體驗、感悟、提升。教學中可“跳出”教材，高屋建瓴地圍繞既定的學習目標，設計“看”“聽”“聞”“感”“寫”等活動組織教學。每一活動的設計都由目標出發，最終回歸目標?；顒拥脑O計遵循“內容活動化”，學生不斷擴展的生活中去挖掘豐富的課程資源。整個活動的實施都有賴于教師課前的謀動意識和精準的謀動計劃。

2.個體靈動。課中，讓學生在生生互動、師生互動、生本互動中發生思維的碰撞，激活課堂。同時老師注意挖掘學生課堂中生成性的資源為教學服務，達到教師與個別學生的靈動。

3.課后行動?！罢n堂活動”的有效實施，激發了學生學習興趣，提升了情感，轉變了學習者的態度，自然引導出學生“活動”后的學習行動。

因此，深入地認識、實踐閱讀教學的“課堂活動”，目的是為了課堂真正的“活動”，也是為學生真正的“行動”。