自主學習在高中信息技術課堂教學中的應用探析

陳靜

摘要：隨著新課程改革教學理念的不斷推進和發展，教師在高中信息技術課堂教學中也逐步使用新的教學手法，其中自主學習的教學策略就是一種得到教師廣泛使用的教學方式之一。然而，教師對該教學方式的使用還存在不足，仍需不斷改進。

關鍵詞：自主學習；高中信息技術；課堂教學；應用探析

在當今的社會發展之中，教育教學在影響人們的生活質量之中發揮著越來越重要的作用，而信息技術作為一個影響人們生活的重要成為，也受到越來越多的關注，這種關注一直延伸到具體的信息技術教學實踐之中。而高中階段的信息技術教學實踐對于促進和改善學生的信息技術知識以及能力的提高發揮著重要的奠基性影響。為此，提高和改善高中信息技術的課堂教學質量，也成為改善學生信息技術能力的一個重要途徑和手段。為此，許多課堂教學手段在教學實踐中得到應用，一部分教學手段因其積極的教學促進作用，受到很多教師們的喜愛，其中，自主學習的教學策略就是一種具有影響力的教學手段之一。然而，在實際的高中信息技術的課堂教學中，教師在運用自主學習教學策略的時候還存在一定的不足之處，需要教師不斷采取積極的教學措施加以改善。具體來說，教師對自主學習的教學策略在高中信息技術課堂教學中的應用認識，可以從以下幾個方面加以分析。

一、自主學習教學策略在高中信息技術課堂教學應用中發揮的積極教學作用

一方面，在高中信息技術的課堂教學中，教師對自主學習教學策略的應用，能夠進一步改善和促進學生的課堂學習效果，提高學生的課堂學習水平。在以往的高中信息技術課堂教學中，教師的教學很少能夠從學生的學習主體地位出發，來制定與學生的學習相關的教學內容和教學計劃，在這種教學情況下，教師的教學往往會忽略學生的實際學習效果，教師的教學內容的安排以及教學計劃的安排是否能夠真正符合學生實際的學習情況，教師的教學實施是否能夠達到預期的教學效果，這些教學問題都還有待確認。而新課程改革的教學背景下，教師運用自主學習的教學策略能夠在一定程度上獲得對學生知識學習的進一步了解，從而彌補師生之間的溝通交流的缺失之處，使得自己的教學能夠更加契合學生的學習需求，從而獲得實際教學效果的提升。

另一方面，在高中信息技術的課堂教學中，教師對自主學習教學策略的應用，也是對新課程改革教學理念的積極踐行，能夠促進高中信息技術課堂教學的新發展。在以往的高中信息技術的課堂教學中，教師的教學長期處于傳統教學理念的影響之下，學生的學習也長期受到影響。在新的教學形勢下，教師采取自主學習的教學策略，能夠改變以往學生學習的結構，為高中信息技術的課堂學習創造新的教學環境和教學語境。在這種新的教學環境的影響下，教師的教學很容易帶動起學生的學習興趣，從而進一步激發學生的學習積極性。

二、自主學習教學策略在高中信息技術課堂教學應用中存在的主要問題

首先，在高中信息技術的課堂教學中，教師運用自主學習的教學策略時，有可能會忽略自身在課堂引導中的重要作用。在高中信息技術課堂教學中，新課程改革的教學理念的傳入和被接受是一個過程，它不可能一下子被教師們所接受，而是需要一步一步地獲得教師們的認可，并通過具體的教學實踐內化和深入到教師們的深層教學理念之中。在這種情況下，教師難免也會出現一些教學認識上的偏差，這種教學認識上的偏差如果不能得到及時的改正，就很有可能會對高中信息技術的教學產生不良的阻礙作用。而教師錯誤的教學理念主要是，教師認為對自主學習教學策略的運用就是要完全放手讓學生自己去做，教師不應當加以干涉。然而，處于高中階段的學生自主學習能力很差，沒有教師引導的課堂無異于一節自習課程，這樣的教學對學生的學習效果起不到多大的作用。因此，改善教師錯誤的教學觀念也成為應當解決的問題之一。

其次，在高中信息技術的課堂教學中，教師在運用自主學習的教學策略時，也有可能存在課堂紀律和課堂秩序混亂的教學問題。在實際的高中信息技術的課堂教學中，教師的教學如果管理不慎很容易出現課堂秩序難以掌控的教學問題。具體來講，自主學習的教學策略最大的教學特點就是教師放手給學生更多的學習時間和學習空間，讓他們去發揮自我學習的積極性和創造性。然而，在實際的課堂教學中，很多學生會借著這一機會交頭接耳，影響了實際的課堂教學效果。

三、解決自主學習教學策略在高中信息技術課堂應用中存在問題的相關措施探析

第一，為解決高中信息技術課堂教學中，教師在應用自主學習這一教學策略時所存在的課堂引導不足的教學問題，教師需要明確師生在課堂教學中的不同地位，并發揮自身對學生的引導作用。具體來講，教師要明確自己在教學中能夠發揮的積極引導的重要作用，這一重要的引導性地位的確立應當是承認以學生為主體地位為前提的，也就是說教師最終要構建的實際上是“以學生為中心”的課堂，這種課堂迥異于傳統課堂之處就是，教師將自己從課堂的中心位置上轉移出來，重新確立學生的主體地位，而教師又不是完全從課堂之中撤退出來，而是繼續發揮著促進學生學習的教學引導性作用。

第二，為解決高中信息技術課堂教學中，教師在應用自主學習這一教學策略時所存在的課堂秩序混亂的教學問題，教師可以通過嚴格課堂紀律管理的方式加以改善。具體來講，教師首先要制定嚴格的課堂教學管理手法和紀律組織秩序，包括對學生在課堂之中的具體表現和在課堂之中的實際參與情況等相關內容，都需要加以關注，并給予相關的引導。同時，教師還要制定與之相關聯的課堂紀律獎懲制度和獎懲細則，然后在此基礎上，對表現優秀的學生進行言語獎勵或者是物質獎勵，以此來調動和激發學生自我管理的意識和熱情。值得一提的是，教師制定嚴格的獎懲制度，還能夠在一定程度上調動和激發起學生的學習競爭意識，學生在互相參考和比較之中，更能夠調動起自己的學習積極性，從而發揮自身強烈的學習能動意識。

總而言之，在高中信息技術的課堂教學中教師采取自主學習的教學策略在一定程度上能夠促進課堂教學效果和教學質量的提升，但是，在實際的課堂教學中教師對該教學手法的使用還存在一些不足之處，這就需要教師在課堂教學中采取積極的教學手法加以改善，以最終實現促進課堂教學質量提高和改善的教學效果。