小學語文閱讀教學中如何培養學生創造性思維

蔡立友

摘要：閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，這對于小學生語文綜合能力的運用和提高以及情感的熏陶、正確的價值觀和世界觀的形成都有著十分關鍵的作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創造性思維

閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。在閱讀教學的過程中，教師要遵循學生的年齡、生理和心理特點，尋找適合學生的閱讀教學策略，并根據不同層次的學生采用不同的閱讀方法進行教學，讓每一位學生都能在閱讀教學中提高閱讀能力，提高語文素養。

一、培養小學生閱讀能力的重要性

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學習主導者的教師，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環境氣氛，激發學生主動、積極、創造性地參與探究學習的興趣。因此，在低年級閱讀教學中，我們必須從激發學生閱讀興趣開始，注重學生的情感體驗，培養學生初步的閱讀能力和良好的閱讀習慣。提高小學生的閱讀能力是小學語文教學整體品質提升的關鍵。閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一，只有提高了學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平，培養學生對語文學科的理解能力、運用能力。從當前教學情況看來，小學語文閱讀教學活動的開展并不充分，存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學科的良好感情，培養良好的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維的方法

（一）創設情境激發創造性思維

小學語文閱讀教學是小學生、教師、文本之間對話的過程，是小學語文教學的重要組成部分。尤其是小學語文閱讀教學，千萬不要成為小學語文教師講小學生聽的過程，小學語文閱讀教學應該是在小學語文教師指導下學生的自主閱讀實踐活動。小學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。而不是用自己的分析講解代替小學生的閱讀實踐。教師要讓小學生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，使小學生主動閱讀，傾心閱讀。據心理學家研究表明，要想培養學生的創造性思維，就要給學生提供輕松愉悅的環境，讓學生心理狀態處于最佳階段，這樣才能夠促進智力發展，讓潛在的能力充分的發揮出來。因此，我們在培養學生創造性思維的時候，一定要為學生創造適合的情境。例如，在學習《觀潮》一課內容時，就可以讓學生根據文中對潮水的描寫“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。”“隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云。”來進行繪畫創作。學生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學生一邊閱讀課文一邊進行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時的壯觀景象。同時，又引導學生：“同學們，請根據你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時的壯觀、澎湃。”通過繪畫將學生帶入到觀潮的情境當中，活躍了課堂氛圍，學生的想象力與創造力得到了充分發揮，進而達到激發學生的創造性思維的目的。

（二）鼓勵提問啟迪創造性思維

有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學生在學習的過程中沒有問題和質疑，那么，就是被動地接受知識，所學的內容也是膚淺的。我們在進行閱讀教學的時候就要培養學生勇于提問，敢于質疑的精神，并且當學生提問、質疑的時候，教師不要打壓，要積極地鼓勵這種行為，這樣才能打破常規，培養學生獨特的見解，讓學生在信服真理的同時，又不迷失本心。例如《賣火柴的小女孩》一文進行教學時，在閱讀完文章后我會鼓勵學生提出自己的問題，有的學生就會問“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會冷了啊？”“看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？”聽了學生的提問后，教師此時并不急于告訴學生答案，而是向學生講述了資本主義社會的剝削制度，然后，學生聯系課本內容與當時的社會背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵學生提問，不僅提高了學生的學習能力，同時，也在學生發現問題、思考問題、解決問題的過程中，培養了他們的創造性思維。

（三）課堂留白拓展創造性思維

留白，是一種藝術表現手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術創作中更加充分地表現主題。我們在進行閱讀教學的過程中，也要注重留白的運用，不要限制學生的創造思路，而是要給學生留有想象、思考的空間，讓學生主動地對知識進行挖掘，這樣可以有效地提高學生的想象力和邏輯思維能力。通過在閱讀教學中運用留白的方式，留給學生聯想和思考的空間，以更好地拓展學生的創造性思維。《課程標準》指出鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。在階段目標中還明確要求第一學段學生背誦優秀詩文50篇（段），而古人也有“讀書百遍，其意自見。”因此，結合本課的教學目標中同時要求學生背誦自己喜歡的部分以及在優美的語言描寫中展示出了風景的優美和人物心靈的美好這一特點，我在教學時力求激發學生的誦讀興趣，引導學生在熟讀成誦中，展開想像、感悟課文內容實現教學目標。

（四）拓展升華、開發興趣

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學習主導者的教師，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環境氣氛，激發學生主動、積極、創造性地參與探究學習的興趣。因此，在低年級閱讀教學中，我們必須從激發學生閱讀興趣開始，注重學生的情感體驗，培養學生初步的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

總之，在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維，不僅是素質教育的目標，同時也是時代發展的需要。我們在進行閱讀教學的過程中，要給學生提供創造、探索的機會和空間，讓學生成為教學活動的主體，通過有效的教學策略，激發學生主動地對知識進行學習。

參考文獻：

[1]谷衛茹.關于小學語文教學中如何培養學生創造性思維能力的研究[J].學周刊，2013（32）。

[2]董金環.小學語文閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2014（06）。