探析小學數學教學中如何實現因材施教

葛欣麗

摘 要：“因材施教”教育思想是由偉大的教育家孔子提出來的。在新課改實施以來特別注重素質教育，以人文本，面向全體，提高學生綜合素質和能力。因此，在小學數學教學中必須重視因材施教，并且更好的實施，針對每個學生，讓每個學生的學習水平得到最大限度的提高。在實施素質教育的今天，我們如何針對學生個性差異實施因材施教呢？本文從以下幾個方面進行了闡述，僅供參考。

關鍵詞：小學數學；教學；因材施教；實現

在小學數學課堂教學中，教師應努力創造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感。因此，素質教育不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合每個兒童的教育。

一、教師的備課分層

凡事預則立，不預則廢。現代教學大力倡導生成教學，但備課同樣重要，是落實因材施教的一個重要方面。但備課并不是教師主觀意愿的體現，而是要做到在學生分層基礎上的分層次。針對不同的教學內容選擇不同的教學方法與手段，針對同一內容要根據學生不同的基礎知識與認知水平來到提出不同的要求，選擇不同的方法，制訂不同的任務，這樣才能更有效地突出重點，突破難點。教師在備課時要深入鉆研教材，對教材上各章節、各版塊的知識點全面了解，理清各知識點之間的脈落關系，這樣才能在備課時將各知識點串聯起來，能夠基于學生的已知，著眼于學生的最近發展區，使得學生通過自身的主動探究來學習未知。教師只有對學生的情況全面了解，在備課時才能實施分層教學如同樣是提問，針對不同層次的學生提問的類型與目的則不盡相同，針對差生提檢測型問題，針對中等生提理解型問題，針對優生則要提出一些綜合型、開放型問題，這樣才能使教學圍繞著學生這個中心展開，兼顧到學生之間的個體差異，從而為教學活動的開展提供范本，打下基礎。

二、教師導學分層

課堂是學生學習的主要場所，也是實施因材施教的主要場所。要實現學生的主體參與、自主探究，教師要兼顧學生智力因素與非智力因素的不同，著眼于具體的教學內容，著眼于學生的實際學情來給予不同的方法指導，以使每個學生都可以得到不同程度的發展。每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。①面向學生個體，層次不同，要求各異。學生因興趣、基礎、認知等方面的不同，在學習同一知識點時并不能同時達到教師的主觀要求。如果教師只是一味地統一要求，勢必會打擊部分學生的學習信心，而并不利于每一個學生個體的發展。要促進學生個體的發展，教師就必須要針對學生所處的不同層次來提出不同的要求。如“乘數是兩位數的乘法”這一節的重點是計算法則，難點是對于算理的理解。其最終的教學目標都是要讓學生掌握基本的計算法則。但教師應面向學生個體提出不同的要求。差生通過模仿例題進行計算，逐步掌握法則；中等生要按步驟進行計算，深入理解算理；優生則不僅要完成中差生的要求，還要學會根據法則說明算理。②面向學生群體，科學分組，共同進步。小組合作學習是現代教學最為、有效的學習方法，其不同于學生的個體學習，而是以小組為單位，通過小組成員的共同努力來完成個體所不能完成的任務。我們可以按照組內同質、組間異質的原則將學生分成若干學習小組，小組內成員基礎知識與認知水平相接近，這樣更能增強教與學的針對性。教師可以不同的學習小組來量身定做，提出不同的探究任務，從而使各小組學生發揮自己的聰明才智，在組內展開積極的交流與討論，進而達到共同進步。

三、學生練習分層次

練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。例如在學生學完《長方體的表面積》內容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習。1.模仿性練習。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？2.發展性練習。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？3.綜合性練習。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？通過分層次練習，學生的學習積極性能得到提高，學得扎實而牢固。此外，教師還可以以差異學生搭配合作、輔導分層、作業分層次、分層評價、開展數學課外興趣小組等方式來實施分層教學。

四、學習評價要注重因人而異

《數學課標》指出“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現再來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。因此，在對學生的評價過程中，更要注重因人而異。教師可采用靈活多樣的評價方式，多元化的評價目標區別對待不同的學生。例如：對學優生，應側重于通過評價，引導他們具有謙虛、謹慎、尊重同學、勇于探索的精神，而對于學困生，則應側重于保護他們的自尊心、對學習的自信心，讓他們通過教師、同學以及自身的評價，看到進步、感覺到成功。這樣的評價，才是對學生的學習有發展作用的評價。

總之，在小學數學教學中教師要重視因材施教，以人為本，面向全體，提高學生的綜合素質和能力，提高教學質量。教師要根據學生的特點與天賦特征對學生實行不同的教學方法，本著因材施教的原則，實行科學的教學方法，提高學生的學習效率，取得良好的教學效果。

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