大班教學模式下小學高年級英語合作學習的有效性研究

摘 要：小學英語教學中培養學生的語調及語音尤為重要，作為一門交流語言，多聽多說是非常重要的，所以在眾多的教學方法當中，合作學習則是較為有效的，通過合作及交流能夠讓學生更好的參與到課堂教學當中，更好的掌握英語語言內涵。小班的教學效果肯定是毋須懷疑，但是實際情況是受到各種因素的影響當前的小學仍舊是以大班教學模式為主，所以這種模式下的教學開展英語合作學習就存在著掌控不好、組織散亂等問題，無法保證合作的高效性，本文正是基于此開展的研究，以小學六年級的英語合作學習為研究對象，分析了當前大班教學模式下導致英語合作學習低效的問題，然后針對問題進行了原因分析及對策的提出。

關鍵詞：合作學習；高年級；教師；學生；有效性

當前小學普遍存在著班額多大的問題，這就使得教師在教學中無法兼顧到所有的學生，尤其是到了高年級之后，學生之間的學習成績和學習能力就有了明顯的差異，合作學習能夠實現好學生帶動學困生的作用，同時還可以促進中等生的學習，作用和意義其實是很大的，但是由于各種各樣的原因當前在小學六年級英語教學課堂上合作學習開展的效果并不理想，沒有充分發揮出其對課堂有效性的促進作用。

一、大班模式下小學英語合作學習現狀

筆者調研選取了寧夏地區的某小學六年級為研究對象，深入其課堂教學過程，發現該班級人數較多，教師教學能力及素質都是較高的，同時教師對學生語言交流能力的課堂教學也非常的重視，所以在日常的教學當中就非常的注重開展合作學習，并且取得了一定的促進課堂有效性的效果，實際上，合作學習開展的過程當中教師定位應該是導演，其主要的任務就是將活動設計好，需要讓學生明確合作學習的目的，另外教師還的角色定位還應該是教學組織者，要保證整個合作學習的活動能夠有序的進行；同時還應該是活動的監督者和參與者。但是很多教師沒有做好介紹、引導、組織、調節工作，就盲目性的去進行活動目標的介紹和分組，這就導致了學生在沒有明確目標的情況下開展活動，必然會導致合作的失敗。主要存在的問題為：（1）合作內容的布置不夠合理，教師在開展合作教學的時候任務布置的不夠明確，具體的方法操作也不是非常的具體；（2）合作學習過程當中教師的跟蹤及指導不到位；（3）教師針對合作學習進行的評價針對性不強，過于簡單。

二、導致大班小學高年級英語合作學習有效性差的原因分析

新課改要求要加強合作學習力度，但是當前在大班模式下開展合作學習效果并不是非常的理想，筆者在該研究當中主要對教師層面的原因進行分析，具體的有下面幾點：

（一）教師所設計的合作學習內容存在誤差：雖然合作學習理念掀起來教學改革的浪潮，但是很多教師對其概念、模式、理念的認識并不全面和系統，有些教師甚至對其的認識是膚淺的，這就導致了其無意識的去開展合作學習，教師將合作學習等同于了小組學習，將小組學習的那一套完全的照搬了過來，并未對學習的內容進行精心的準備和選取，甚至有些內容開展合作學習是畫蛇添足，這就影響了學生的學習進度及教學進度，毋庸置疑這樣的合作學習必然是失敗的。

（二）組內分工不明確：合作學習要求教師要介入到合作學習當中，及時的發現和解決問題，而在教師的參與過程當中小組分工則是有效開展合作學習的基礎，但是當前卻很多教師并沒有做好這方面的參與工作，認為合作學習就是學生共同討論問題的過程，將每個小組成員分工的重要性忽略掉了。

（三）評價體系尚未完善：教師的評價增強或者是削弱學生合作學習的積極性，如果學生的合作學習的成果沒有辦法得到教師的認可，就會使得學生的學習熱情被削弱。當前教師對合作學習的評價過于簡單，主要是以“Good”“ok”“Great”簡單的評語評價維護，并且基本上都是在合作學習終結后進行評價，很少有教師在合作學習過程對學生進行評價，這就導致了很多表現良好的學生失去得來自豪感和成功感，甚至會在合作學習中出現消極或者是失望的負面情緒，導致了英語合作學習效果不理想的問題。

三、提高小學高年級英語合作學習有效性的措施

（一）教師應該精心的進行合作學習內容的選取和設計

選取和設計成功的合作學習內容能實現對學生學習欲望的有效激發，所以作為教師來說在合作學習內容的選取和設計過程中應該遵從下面幾點要求：

（1）所選取的合作學習內容要難易適度：例如在在人教版小學六年級英語教材當中“Lets talk”一課就是非常適合開展合作學習的，教師可以在教學當中根據書本當中的內容設計一些填空，然后學生合作討論出空白處的答案。

（2）合作學習開展前教師要有明確的目的：也就是說開展之前教師要有明確的要求和任務，然后讓學生能夠圍繞任務去展開合作學習，另外教師還應該注重梯度行名從而使得學生能夠漸進式的學習。

（3）要合理的選擇合作時機：在合作學習當中拓展操作是非常重要和關鍵的，在該環節當中教師的設計要保證學生有話可說，為學生提供語言運用的機會。

（二）教師要指導做好組內分工工作

因為班額較大，所以在分組的時候每個組應該根據知識基礎、學習能力、水平等進行綜合性的考慮，每個組的人數為4-6人，然后每個組都應該進行角色的分配工作，例如明確組內的觀察員、記錄員、總結者等，同時還應該實行輪換制，保證每個組員都能在合作學習過程當中有充當領導的機會，這就在一定程度上調動起來學生參與合作學習的積極性；另外教師還應該積極的去培養合作學習小幫手，根據區域劃分選取出5-6名小幫手，負責作業安排、教師與學生之間的溝通、示范及帶頭等，讓他們有效的監督合作學習的進程和結果，成為教師開展合作學習的得力幫手。

（三）建立合作學習的多元評價體系

筆者認為多元化的評價體系不應該只有教師針對學生的評價，還應該包括小組內互評、組間互評、學生自評等，另外教師的評價語言應該適時，從而起到點撥、引導及激勵的作用，語言也應該豐富和得體，從而實現對學生的有效激勵。同時學生也可以對教師在合作學習過程中的指導作用等進行評價，然后教師及時的認識到在開展合作學習的過程當中的不足之處，從而進行不斷的改進。

結語：《國家基礎教育英語課程標準》強調要充分體現學生的課堂主體地位，改變傳統教學中的教師課堂主體地位；教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，從而引導學生在實踐中學習，并學會質疑、調查、探究，進一步促進學生在教師指導下主動地、富有個性地合作學習。鑒于目前小學英語教學中存在的問題和現狀可知，調動學生參與學習的積極性是解決問題的關鍵。道理很簡單：學生是認知的主體，是學習的主人。現代教育觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識，而小組合作學習的模式就是在這種教育思想指導下，根據學生的心理特點和大量的教學實踐而提出的。因此，我們應建立高效的英語合作學習小組，揚長避短，使其充分發揮其對學生成長的積極影響，促進英語教學的發展。

參考文獻：

[1]梁秀芬.小學英語教學中合作學習的有效性研究[D].山東師范大學，2012.

[2]雒秀蓉.如何在小學英語課堂教學中培養學生合作交流能力[J]，2013，（7）：19-21.

作者簡介：

朱彥榮，女，漢族，大學本科，一級教師，現任職于寧夏銀川市西夏區賀蘭山農牧場小學。擔任六年級英語教學工作。