建構主義理論在大學英語寫作中的應用

摘 要：作者分析了目前大學生英語寫作存在的問題，論證了建構主義理論在大學英語寫作教學中的具體應用和實踐，供寫作能力薄弱的大學生參考。

關鍵詞：建構主義；大學英語；應用

建構主義被視為一種認識論，它的現實意義是掌握了新知識后應當如何使用。建構主義認為，學習是具備一些知識和經驗的學習者在特定的文化環境下，主動建立新知識的過程。學習的過程是學習者主動建構內部心理表征，學習者不應該被動地接受信息，而應主動地選擇；學習者以相同的觀點，但不同的背景和經驗來解決問題；不是由老師進行統一指導，學生使用相同的方式來解決問題，而是在老師的指導下，學生通過獨特的信息加工建立真正意義的活動。

一、目前大學英語寫作存在的問題

聽、說、閱讀和寫作是大學英語寫作中的語言技能，四種技能在語言學習和交流中相輔相成，相互促進。學生應通過大量的特殊語言和綜合實踐活動，形成綜合語言運用的能力。在英語的學習過程中，我們應該善于利用各種語言技能。

（一）缺乏互動的課堂教學

老師和學生之間的交互活動仍然很少，教師很少聽取學生的反饋。活動的過程沒有達到顯著的效果。研究顯示，1%的學生反映他們是英語課上的主體。老師的解釋表明：20%的學生經常參與課堂活動和并能做出相應的反應；14%的學生積極參加課堂活動；41%的學生偶爾參與活動；45%的學生是被動的學習。換句話說，教師是主體，具有主導性，學生的學習就是被動重復。

（二）學習英語的主觀能動性

在寫作教學中，許多英語教師仍使用傳統的寫作教學模式，教師被視為中心。他們只注重語法規則，寫作技巧等，然后讓學生完成寫作。完成后，老師花了很多時間修改和評分，這種方法達不到預期效果，學生是負責撰寫，老師負責審查，學生寫作時還是犯同樣的錯誤，離開老師的解釋和指導學生還是寫不好。老師機械地傳授，用自己的知識描述和解釋，但忽略了學生的接受能力和理解能力。不同的學生領會知識的方法不盡相同，而剛性理論和傳統的教學方法無疑阻礙了學生的理解知識多樣性，學生往往缺乏自我意識，成為學習的奴隸，并成為一個學習機器，他們不是從心里感受學習帶給自己的快樂和成就感。對他們來說，學習不是享受，是痛苦，換句話說，在學習中，學生應該積極主動地學習知識。在學習過程中，學生可以與老師交流，增進師生之間的情感，學生在課堂上尊重老師，在生活中建立一個和諧的師生關系。另一方面，學生通過與老師的溝通，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡學習，讓他們意識到學習是一件很快樂的事，而不是一種負擔。

（三）落后的教學理論

調查表明， 除了“素質教育”、“創新教育”外，在中國許多中學教師幾乎很難理解現代教育教學理論和教學方法，他們忽視教學理論和過度強調教學經驗，因此，將建構主義學習理論應用到大學英語寫作中大有裨益。

英語寫作要求學生準確地使用詞匯，語法和句子，這就要求學生掌握語法知識。一般來說，不同的學生在詞匯的記憶中都有自己的獨特的方式，一些學生根據詞的發音分為兩部分記憶；一些學生根據詞義進行想象。讓學生通過自己喜歡的方式記憶性的學習，往往會起到更好的效果。所有的老師在教學工作中應該清楚一點：每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己獨特的思想，認知和性格，他們的理解能力和接受能力是不一樣的。

二、建構主義學習理論在大學英語寫作中的應用

大學生英語寫作存在嚴重的問題，如何提高學生的寫作能力？關鍵是要創建情境，幫助學生獨立思考和相互配合，然后一起探討、分析，然后進入獨立寫作階段。寫作完成后，總結寫作技巧與優缺點。事實上，建構主義教學可以有效提高學生學習的積極性，并使他們有創造力，使他們的邏輯思維更嚴謹。與已有的知識結合，提高英語寫作水平。

（一）創建情境

情境教學能使課堂內容更加生動，學生更容易接受。高中學生的學習生活是繁忙的，孩子們被困在本里。他們往往缺乏創造力和想象力，但情境教學可以彌補它。喬納森提出了建構主義學習環境的開發模型基于一個特定的學習目標，他強調建構主義的重要性，用建構主義的學習理論來解決生活中的實際困難，建構主義與傳統教學之間有本質區別，建構主義提倡學習新知識的終極目標，結合過去的知識，解決實際問題和學習任務，加之信息資源，認知工具，和協作工具。學生在學習新知識應該知道如何集合舊知識并綜合形成新知識。

（二）合作學習

現如今獨生子女居多，孩子們的自我意識很強。他們不知道如何團結、合作。任何人都應該接受他們的觀點，這個想法對他們是有害的。因此，培養學生團結協作有利于培養他們的團隊意識，不再以自我為中心。他們會理解平等和尊重。這對學生有很大的好處，有利于未來的工作和自己的修養。另一方面，每個學生將自己的觀點表達出來，把大家的想法和智慧運用在寫作中，效果會更明顯。建構主義課堂學生嚴重依賴彼此之間的協作。大量的事實證明，學生之間的合作更容易解決問題。建構主義指導下的學習不是孤立學習，而是學生們在學習中思考和總結知識，選擇策略和方法。

（三）討論類

課堂討論是英語學習的一個重要環節，學生在交流中表達自己的觀點，鍛煉口語技能和溝通技巧，在實際的寫作中，發揮他們的邏輯思維，刺激他們在辯論中的發散思維，并使他們運用邏輯思維。這不僅有利于英語學習，更有利于其他科目的理解和學習，甚至有益于生活和工作。在課堂上，建構主義觀點可以用于不同的教學實踐，從公眾的角度來看，它通常意味著鼓勵學生使用活躍的藝術。學習如何與他人合作、交流經驗、自我反思和總結，以此提高他們解決現實生活中存在問題的個人能力。

（四）口語表達

口語是語言的一個重要載體，中國學生寫作比口語好，這是考試為導向的教育模式不可避免的結果。大學生應該注意提高他們的口語表達能力，他們應該勇敢地表達。在英語教學中，建構理論能激發和保持學生的英語學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生表達他們對知識的理解，促進教師和學生之間的交流互動，提高學生的英語口語交際的效果。表達能力提高會促進寫作能力的提升，口語表達中使用的詞匯是寫作的基礎，語言運用的邏輯性是寫作的魂，句型、短語、固定搭配的使用是寫作的主體框架、口語能力與寫作能力相輔相承。

三、結論

建構主義課堂教學改變了傳統的教學方法，將焦點從教師轉向學生，老師只是起指導作用。建構主義教學思想提高了學生學習積極性和主動性，使僵化的教學模式變得更靈活，英語寫作中運用建構主義理論可以激發學生興趣，樹立他們的信心，提高他們的寫作能力，這項研究有利于英語寫作教學。

參考文獻：

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[3]張國鋒. 建構主義及其在英語教學中的應用[D]. 浙江大學. 2007

作者簡介：

劉洪武（1979，03---），男，吉林靖宇人，碩士，講師，研究方向：英語語言學