如何使小組合作學習發揮出最大的功效

陳毅英

摘要：小組合作學習的教學模式能幫助學生構建“學習共同體”，明顯改善 課堂內的學習氣氛，提高課堂效率，大幅提高學生的學業成績，幫助學生養成良好的品質，提高自主學習能力。但是，在現實的教學中小組合作學習容易流于形式。 日常教育中，應該通過各種活動和手段去提高小組合作學習的有效性，提高課堂效率。

關鍵詞：初中英語；小組合作；作用

傳統英語教學注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間的交流合作這種教學體系，注重學生接受記憶，模仿學習，忽視學生之間的互動、合作在教學和學生發展過程中的積極作用。教師應倡導學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。

一、正確發揮小組合作學習的作用

（一）有效提高了英語教學效率

英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個將近六十人的班級要想在有限的40分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心

小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力

小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。

（四）有助于培養學生與他人合作的團隊精神

合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎。

二、正確擺正教師在合作學習中的角色

在小組合作學習中，教師既是組織者也是參與者。當活動開展得順利時，應及時表揚；當活動出現一定問題時，應現場督導，不能片面追求討論的完全自主性，這樣對學生的思想教育和語言學習都是極其不利的。而教師應該認識到，教師是學生的向導和促進者，真正的學習主導是學生，而教師的向導地位主要體現在以下三個方面：（1）促進意識。提出的任務要以促進學生學習英語的需要、言語交往需要、言語求知需要等方面來進行引導。（2）參與意識。教師要積極鼓勵學生參與到學習中，即使是學習困難、性格內向的學生也有自己獨特的想法和創造性思維，所以教師應在學習過程中及時捕捉他們的閃光點，使他們有信心參與到小組合作學習中來。（3）協調意識。小組合作學習的過程中學生要懂得討論是一種互助協作式的交流，每個人發表的觀點都是有價值的，而教師應發揮去作用，為學生創造寬松的學習環境，維持學習秩序。

三、注意小組合作學習中的問題

（一）規范操作

小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有中心發言人，而中心發言人是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。

（二）明確任務

開展合作學習的任務選擇非常重要。相對個別學習，課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我的機會，有利于學生學會人際交往，優勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量。所以，在每次進行活動之前，要注意確定每個人都有事情去做，“分工到人”。但并不是說，所有學習內容都需要合作學習，教師必須要根據文章的內容和學生的情況，選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰性的問題，讓學生進行小組合作學習。

（三）注意合作學習中的弱勢群體

老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于有的沒事可干，無話可說。小組討論交流時多采用輪流發言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發言（可讓后進生先發言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高。

（四）重實質而非形式

在倡導任務型教學、批評“滿堂灌”的今天，一部分教師認為帶著任務去討論是一種非常好的課堂形式，因此不管教學內容是否需要，課堂設計是否合理，每節課都拿出一部分時間來進行小組討論，追求這種課堂上的熱鬧氣氛，這樣沒有特定目的的小組討論，只能是浪費了寶貴的課堂時間。小組合作學習在很大程度上提高了教師的教學效率，讓學生有了更多接觸英語的機會，聽說讀寫能力得到了極大的提高，同時也培養了學生的創新意識和實踐能力，加強了同學間的團結協作，培養了學生的集體榮譽感。但教師必須對這一方法使用得當，否則就達不到理想的效果。因此，在運用的過程中，要針對不同的教學內容、教學對象及教學環境，靈活運用教學方法，不斷總結運用過程中出現的問題，不斷地改進，讓教學符合客觀規律。

總之，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有待于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調動學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力，從而真正實現每一位學生都能得到發展，使學生真正成為學習的主人。