讓體育課堂喚醒學生的生命本色

謝劍文

摘 要 學校以“新基礎教育”試驗研究為抓手，推行課程教學的深入改革、優(yōu)化與提升，打造開放高效的幸福課堂。認識到“生命自覺”理念在體育課堂的基本轉(zhuǎn)化主要是：滿足學生“健康第一”的生命需求，喚醒學生參與體育活動的“生命自覺”，建立“互動共生”的新型師生關系，堅持學生立場煥發(fā)學生的“生命活力”。我們要不斷地進行反思、總結、重建，讓自已真正成為學生發(fā)展進步的良師益友，喚醒學生的生命本色，使體育課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

關鍵詞 健康第一 生命自覺 互動共生 生命活力

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0114-02

光明小學于2014年9月加入了“新基礎教育”試驗研究，學校有了超越性發(fā)展的新機遇和師生共同成長的新平臺。依托華東師范大學“新基礎教育”專家的指引，學校以“新基礎教育”試驗研究為抓手，推行課程教學的深入改革、優(yōu)化與提升，打造開放高效的幸福課堂，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，學校教育教學行為和師生的日常生活均有了明顯的變化。

葉瀾老師說：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。“新基礎教育”理念下的好課堂的標準就是能夠激發(fā)課堂的生命自覺，因此，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，是新型教師的基本素養(yǎng)。下面，結合自己的教學實踐，具體談談這方面的成長感悟。

一、滿足學生“健康第一”的生命需求

體育課堂教學要始終堅持基礎教育的本質(zhì)要求，樹立“健康第一”的指導思想。與傳統(tǒng)教育相比，新基礎教育重新定義了當代基礎教育的育人價值，把基礎教育看作是為學生的終身學習和主動發(fā)展奠定基礎，由此形成了一整套以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現(xiàn)代化教育觀念體系。因此，作為一名體育教師不管采用何種教育教學理念，要始終堅持樹立“健康第一”的指導思想，充分利用先進的體育教學手段與方法給學生傳授基本技能，改善學生心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質(zhì)、心理健康和社會適應能力等全面發(fā)展，為學生形成“終身體育”打下良好的基礎。

二、喚醒學生參與體育活動的“生命自覺”

體育課堂教學要始終堅持以學生為主體，以喚醒學生參與體育活動的生命自覺。“新基礎教育”的宗旨是要求從基礎教育的整體性出發(fā)，注重喚醒教育活動的每一個生命個體，讓每一個生命真正“活”起來。因此，作為一名體育教師，心中要時刻裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學習的主體，學習的主人。要以學生發(fā)展為中心，將學生的主動發(fā)展放在首要地位，積極喚醒學生參與體育活動的生命自覺。例如，在課堂教學設計中，首先，要根據(jù)學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內(nèi)容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，則要關注每一位學生的需求，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機和興趣，喚醒學生參與體育活動的生命自覺，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受運動的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

三、建立“互動共生”的新型師生關系

體育課堂教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維模式，建立起“互動共生“的新型師生關系。傳統(tǒng)教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進行教學。如何建立新型的師生關系，主要是構建“教”與“學”不可分割的內(nèi)在關聯(lián)，重建教學過程中學生與教師的角色與任務，在課堂教學過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動，使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。因此，作為一名體育教師應真情對待每一位學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習運動能力不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生健康成長的促進者和服務者，建立起良好的師生民主平等、共同探討、共同發(fā)展的新型關系。

四、堅持學生立場煥發(fā)學生的“生命活力”

體育課堂教學要“四還”，即把主動學習的時間與空間、學習工具、提問權和評價權還給學生，努力實現(xiàn)重心下移，讓學生真正成為學習的主體，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。傳統(tǒng)的體育教學模式來自蘇聯(lián)的“四段教學模式”，其表現(xiàn)形式為：開始部分→準備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養(yǎng)，學生總是處于被動的學習狀態(tài)。“新基礎教育”的體育教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，其最終目標是讓師生在這個過程中掌握知識技能、從而得到自我能力的提升。教師不能一手主宰課堂，必須充分保證學生自主學習的時間和空間，自主學習的時間一般不少于三分之一，學習空間的結構也要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性，在教學過程中要時刻注意體育器材和師生自制學習工具的高效使用，處理好教師傳授知識與培養(yǎng)學生能力的關系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑提問能力，在自主學習中培養(yǎng)學生獨立思考能力，探究學習中培養(yǎng)解決問題的能力，合作學習中提高合作交流的能力，真正做到把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

總之，對學生生命的關懷，具體到學生在課堂上的每一學習活動之中，不是在原有水平上的重復，而是不斷在已有基礎上對各種資源進行價值提升的過程。在踐行新基礎教育試驗研究的體育課堂教學過程中，我們要不斷地進行反思、總結、重建，讓自已真正成為學生發(fā)展進步的良師益友，喚醒學生的生命本色，使體育課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]李政濤.教育呼喚“生命自覺”[J].人民教育，2010，（23）.

（責任編輯 陳 利）