淺議幼兒繪本閱讀的指導策略

張秋文

摘 要 本文通過繪本典型《逃家小兔》的閱讀指導，闡述了幼兒園繪本閱讀的價值分析，提出了幼兒繪本閱讀教學的指導策略：帶上敏銳的觀察清晰地閱讀繪本、展開想象的翅膀豐滿地閱讀繪本、創設游戲的情境探究地閱讀繪本、多樣表現的形式充分地展現繪本。

關鍵詞 幼兒 繪本閱讀 指導策略

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0121-02

繪本是以簡煉生動的語言和精致優關的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系，是用圖畫與文宇共同敘述一個完整的故事，有插圖的書不等于繪本，圖文互補、圖文相乘是重要的圖畫書理念之一。本文選擇繪本《逃家小兔》進行了初步的嘗試，以下就開展繪本閱讀教學的策略談談自己一些粗淺的認識。

一、封面欣賞指導，鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面是一對兔子母子在草叢中互相對望。當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是豐富：“兔媽媽在和兔寶寶說話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在給兔寶寶講故事！”“它們是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這幅圖片竟然給他們這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

二、扉頁欣賞指導，設疑想象

在圖畫書的扉頁上，一般寫著書名、作者以及出版者的名稱。圖畫書往往是從扉頁開始就有圖畫，扉頁不僅僅是通向正文的一扇門，不只是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事，作者會故意在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。接著封面的畫面再不是兔母子的情形，而是小兔子一個。設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為了更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局限，回答還是比較集中，像“調皮、想出去探險、被大灰狼抓住啦”……大家緊緊地圍繞著可能逃跑的問題展開熱烈的討論。

三、內容欣賞指導，合理聯想

繪本《逃家小兔》主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結合，左邊的小兔說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊中的媽媽說：“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。

四、引導幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。教師在指導幼兒進行閱讀的時候要有童心，要真切地感受圖畫書中的樂趣；其次教師要對自己講的故事熟悉、順手拈來、倒背如流。自己要先被故事感動，表情和語氣融入故事中，也可模仿各種聲音，讓音調有變化，再加上一些簡單的手勢，讓小朋友有新鮮感，才能吸引住他們的注意力，引導孩子們觀他們察與欣賞。

五、創設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

1.繪本閱讀中的游戲。比如系列活動的其中一個小環節，我給孩子們自由結對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，為幼兒提供表演頭飾，幼兒自行決定自己的角色，孩子們遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……

2.繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創設更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實處。如我們開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內容。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）