在仿寫中提高學生作文情趣

吳英

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0088-01

模仿是小學生的天性。當代著名作家茅盾認為：“模仿是學習的最初形式。”模仿是寫作常用的方法。模仿的目的是借鑒，而不是抄襲；是創新，而不是守舊。通過模仿性寫作教學研究使學生做到舉一反三，為自主習作打基礎，最終能具體明確、文從字順地表述自己的意思。小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，形象思維占主導地位，模仿是他們的一種心理需要，也是他們學習語言的基本途徑之一。作文教學中的仿寫，不失為提高學生寫作水平的一條有效之法。

一、重視讀與寫的結合

讀寫結合是語文教學的重要方法。作文教學中，要明確閱讀教學為寫作提供了哪些條件，打下了哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識，利用學到的哪些技巧。充分利用閱讀教學的課文為學生作文樹立的榜樣，學生寫作時就有所依傍。教師在進行課文教學時，可充分挖掘文章中的寫作知識，找好教學點，進行滲透、訓練。有些閱讀課文不僅文章本身描寫優美，而且在寫法上極富特色，學生也易于接受。這樣的文章，教師可和學生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。

二、加強課內外聯系

沒有豐富的知識，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文。作文教學，要指導學生多讀讀課外書，開闊視野，增加間接生活積累。學生在讀課外書的過程中，可倡導學生偶爾進行仿寫。教師還可在學生參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動中有意識地引導學生認識生活、體驗生活，讓學生在觀察、聆聽、詢問、思索中，積累寫作素材，體會樂趣，領悟要領、道理。

三、倡導學生寫日記

仿寫作文，除了有針對性的進行專門、專題訓練外，可倡導學生堅持寫日記。讓學生寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。學生在寫日記的過程中，就會將在例文中看到的和生活中的實際結合起來，逐步學會描寫現實生活，逐步學會寫作。學生一旦養成了寫日記的好習慣，心里有話就會寫下來，不僅可以練筆，而且可以為作文積累素材。

四、結構仿寫

結構是文章內容的組合構造，也是文章思路的外現。小學生初學寫作往往不知道該如何表達，原因是他們不知道該怎樣構思文章，包括怎樣開頭和結尾。范文就是幫助學生學寫作文的好示范。《理想的風箏》作者以“風箏”為線索貫穿全文。開頭由看到放風箏引起回憶；接著，寫30年前劉老師的工作和生活片段，言談舉止、音容笑貌，特別是他放風箏時的情景；結尾，回到現在，緊接前文把劉老師放飛的風箏升華為“理想的風箏”，抒發了對劉老師深深的思念之情。授課時，可以篇章結構作為突破口，將選材與行文有機地聯系在一起。理解課文后，師生共同總結出文章結構：看到——想到——回憶——回到現實（即睹物思人——回憶事件——回到現實）；首尾呼應，結尾照應題目，深化主題。找到這篇文章的仿寫點，可讓學生以《一個對我有深刻影響的人》為題，想一想誰對自己的影響最大，為什么？雖然還是寫熟悉的人，孩子們的選材必然真實、生動、感人，不落俗套。

五、寫法仿寫

寫作技法的采用使文章更形象生動，吸引讀者。寫作技法多種多樣：比喻、擬人、排比、反問等修辭手法的使用；表示聲音詞語的使用、語句重復的使用、前后照應的使用……作文教學中，與學生講解技法，學生難以理解與掌握，而仿寫能直接把學生帶入技法的應用中？在學《別了，我愛的中國》一文后，可讓學生模仿課文的寫作方法，參照提綱寫《我愛我的母校》：作者離別祖國時的心情——“我”離開母校時的心情；作者看到景物觸景生情——“我”看到校園的景物觸景生情；作者出國的目的及決心——“我”今后如何回報母校。學生展開聯想，抒發感情，在句式表達上可以運用比喻、排比、擬人等手法。這樣，把教材模仿有機結合起來，實現篇與篇的遷移。

仿寫作為一種很有效的作文教學手段。不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解。

（責任編輯 陳 利）