淺談品德與生活課上如何培養小學生自主活動化學習的能力

張玉

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0083-02

我校是一所農村小學，在農村小學品德與生活課上更適合以活動化的形式達到品德的升華。而活動化的形式是指在課堂的教學過程中，進行一些既具有創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動。讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質提高為目標的一種新型的學習觀和學習形式。品德與生活課活動化教學：是指在品德與生活課教學中，通過兒童的實踐活動獲得經驗、形成體驗，并養成良好的品德意識和行為習慣。

培養學生自主活動化學習的意義是重大的。在現今的品德與生活，課上學生學習與教師的教學都需要在活動中來展現。

首先，實施活動化教學是實施素質教育的需要。我們所培養的學生，最終是要走向社會，走向生活的。開展活動化教學，就是要變學科中心為兒童生活經驗中心，變學術性教學為經驗性教學，為培養學生創新精神與實踐能力創造更有利的條件，是實施素質教育的需要。

其次，實施活動化教學是發揮學生主體性的需要。活動總是與人的能動性、積極性相聯系的。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的真實的道德體驗和道德認知。

最后，實施活動化教學是新課程教學的需要。品德與生活課是“新課改”后實施的一門新課程，有許多問題需要我們一線的教師去研究：如何在課堂教學中實施活動化教學？如何切實地增強兒童品德教育的針對性？提高品德教育的實效性？這些都是擺在我們面前的新課題。那么如何培養小學生自主活動化學習的能力呢？

一、創設情境，觸動活動化學習

作為教師而言為學生創設有效的情境是達成活動化學習的不可缺少的必備條件。可以從以下情境中探索品德與生活課活動化教學的策略。

一是設置問題情境。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發散性問題，營造出激發學生主動參與、積極探究的氛圍，讓學生融入問題情境之中，積極地進行自主探究與合作交流，主動尋求解決方法，得出有價值的觀點和結合。

二是創設模擬情境。教師可以利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，再現某些生活場景，讓學生在真切的活動情境中去感受和體驗；也可將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現于課堂，讓學生扮演不同角色，親身體驗他人的處境和內心感受，增強對自己行為方式的道德價值的判斷力。

三是提供現實情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學生中所發生的有道德教育價值的生活內容進行情境教育，引導學生主動去發現、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認識，升華道德情感。

二、尋求方法，夯實活動化學習策略

農村小學品德與生活課上的活動化學習策略，應從以下幾個方面著手：

策略一：目的性指導活動化

學生在品德與生活課上要想做到活動有效率必須有目標。因此教師在設定活動之初，精心設計活動目標，或者讓學生參與設計目標。培養學生做任何事情都有計劃有目的的良好習慣。

策略二：活動化與生活化相結合

農村小學學習品德與生活課應該與學生真實的農村生活相結合。讓學生真實感受到品德與生活就是生活中的點滴小事。任何活動都是生活的一部分，如在“種子的探索”中學生通過在生活中搜集種子，認識種子，在課堂上的展示活動才會更生動。

策略三：創設真實情景，讓學生在活動中感悟

如歡度國慶，可以把這一課當成一次歡度會，讓學生提點子，想如何慶祝。分小組準備，分小組展示。情境在班級出現，學生在情境中體會。

策略四：注重活動的連續性

課前準備，課中展示，課后實踐，及下次課堂中的反饋是每次活動的主要流程。我們的活動化注重課堂上的展示，但是課前的準備和課后的實踐應用也是必不可少的。這樣學生的活動中收獲的習慣和能力才能真正的得到鍛煉和發揮。如在講授《我是家里的小主人》通過在課堂上討論研究學生明確了生活中的正確做法，讓學生把這些付諸于實踐。讓品德與生活與家庭教育相結合，反饋家庭表現信息進行評比。

策略五：小組合作配合，關注個性發展

在活動中小組組員間的密切配合能產生更大的效率，每個成員的個性發展也可以得到更大的延伸，每個小組在成員的分配上可以取長補短，合理分配任務。在合作間也做到了交流和配合讓學生在其中體會各人的優點，學習他人的長處。

策略六：公平合理的評價，讓學生不斷成長

評比，對農村的孩子來說永遠是促進發展的良方。口頭表揚，評比紅星，家長反饋評價，成長資料袋，優秀搭配小組等等，都是我們對孩子的有效評價。但在評價的過程中講究多樣化，有針對的評價彈性化，讓每個孩子都能得到收獲成功的快感。

總之，在品德與生活課上，用活動牽動學生的學習積極性，有目標有策略地進行引導，從而讓學生自主地參與到品德與生活的活動化學習中，主動地去體驗，感悟和主動建構來實現課程目標，并且在活動中獲得愉悅地感受！

（責任編輯 李 翔）