創設情境，優化課堂教學

亢新姐

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0044-02

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

一、創設問題情境激發學生自主探索的興趣

興趣是最好的動力，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和事件的機會，能充分發揮學習的主觀能動性，激發自主探索的欲望。新教材最突出的特點就在于為學生提供了富有情趣并具有挑戰性的探索活動題材，設計內容貼近兒童生活并符合兒童年齡特征。例如：在教學《長度單位》例8：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？怎樣解答？用你自己的方法探索。這時候電子白板上出現少先隊員升國旗的情景。這時學生的興趣一下子被激發了，開始嘰嘰喳喳的說出自己探索的方法。有的說13厘米還沒有我的直尺長，旗桿不可能那么矮，所以旗桿的高度是13米。還有的學生說升國旗的小朋友和我差不多1米多高才在旗桿的下面，所以旗桿應該是13米。

二、創設生活情境讓學生感悟數學就在身邊

數學源于生活，生活中處處有數學。著名數學家華羅庚教授說：“數學是一切科學得力的助手和工具。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學……”從生活中學數學有利于充分發揮學生主體性，滿足不同學生的需求，調動學生學習的主動性。

例如，《角的初步認識》呈現了一幅課間活動的情景圖。我們用數學的眼光觀察，你能找到哪些角？學生可高興了，這就是我們的可見生活。太容易了，小朋友玩的單杠、雙桿上有角，時鐘上的時針和分針組成了角；工人叔叔手中的剪刀上有角；花壇上有角，太多了學生一下子理解了角。把抽象的事物具體化了。學生的思維越來越活躍，到處找，黑板上有角，課桌上有角……學生通過觀察發現掌握了角的特征。

三、創設趣味情境讓學生在興趣中獲取知識

小學低年級的學生對新異的事物總是充滿好奇和興趣，因此，把教材中反應的問題情境編成饒有興趣的事物，就能增加課堂的趣味性，有效調動學生的學習積極性。例如，在學習《2—4的乘法口訣》時，我舉例一只蛤蟆一張嘴兩只眼睛四條腿，兩只蛤蟆（ ）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，三只蛤蟆（ ）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，四只蛤蟆（ ）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿。同時為了熟練地掌握口訣，同桌兩個互問互說，學生在快樂的氛圍中學會乘法口訣。

四、創設交流情境讓學生在合作探索中獲取知識

要激勵學生積極主動參與，就要善于創設有利于學生自主探索，主動發展的教學情境，給學生提供自主探索的空間和機會，所以教學要從學生熟悉的實際情境出發，從學生熟悉的語言引入，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實，也容易激發學生的學習興趣，提高他們解答問題的能力。因此采用合理方式創設教學情境、提供學生自主探索空間是教學取得成功的關鍵。例如，《進位加法》，買一個書包35元，買一文具盒18元，一共要多少元？同桌兩人合作一人當營業員，一人當小顧客。小顧客拿出學生用的紙幣開始給錢，營業員和小顧客就要像給多少錢呢？35+18=？可以想成5元+8元是13元，30元+10元=40元，13+40=53，所以35+18=53，學生邊拿錢說出了算法，從而理解了個位上滿十向十位進一。然后兩人互換，還可以互相考驗。學生在實際操作中學會了進位加法。

五、創設活動情境讓學生在活動獲取知識

教學要從學生已有的生活經驗出發，通過與教材發生交互作用，在教師的引導下學生自己動手、動腦學數學，用觀察、模仿、實驗、猜想、獲取知識。例如，在教學《可能性》時，我設計了有利于學生體驗的互動比賽摸球情境，有兩個盒子，里面有分別8個小球，摸到白球贏。老師在一個盒子里摸球，請一個學生在另一盒子里摸球。第一次老師贏，第二次還是老師贏，第三次還是老師贏……學生很納悶，為什么總是老師贏？有的學生說把盒子打開看看。盒子打開后發現老師摸得盒子里全是白球，而學生的盒子里有8種顏色，所以老師總是贏。那老師贏的可能性是多少？學生贏得可能性是多少？學生在活動中輕松的學會了。

事實證明：創設情境有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘，從而創造性地運用知識。在現實的情境中，學生才會感到數學的價值和數學的魅力。因為有了情境，數學課堂教學就會煥發生命的活力。一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。從現代教學論的觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。但是，我們必須明白，創設情境是為了更好的教學，不是為了創設情境而創設情境，否則情境就是一個花架子，失去了其意義。創設情景的最終目的是吸引激發學生學習，充分感受數學的價值，感受數學的魅力。

（責任編輯 陳 利）