小學生社團活動“激勵評價”的實踐與探究

江茵

摘 要 生命教育以尊重生命為前提，以激勵生命為手段，以成就生命為目標，其核心價值為：尊重+激勵=成長。通過實踐“生命教育”理念，使學校的學習、生活環境成為孩子們知識增長和人格健全的殿堂。孩子們在快樂中健康成長，師生分享“成長”喜悅，享受教育。小學生社團活動多姿多彩，如何使學生社團較好發展，如何使學生在社團活動中享受生命教育，需要合理地應用管理學知識，利用好激勵理論。將管理學激勵理論運用到小學生社團活動中，要堅持內在激勵與外在激勵相結合，物質激勵與精神激勵相結合，正激勵與負激勵相結合的評價體系。

關鍵詞 生社團 激勵評價 尊重生命 享受教育

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0028-02

小學學生社團活動方興未艾，各種學生社團層出不窮。機器人社、創客社團、微電影社團、配音社團、趣味社團、趣味英語社團、舞蹈社團、足球社團、定向越野社團、演講社團、朗讀社團、烹飪社團、寫生社團……如此種種不勝枚舉。而在眾多學生社團里面，社團的名氣與人氣是存在一定的競爭關系的。所以，如何評價學生社團活動，如何激勵學生社團蓬勃發展是一個日趨引起重視的問題。我校創校于1985年，生命教育始于2004年。十二年的“生命教育”實踐走過了一條從做法到經驗再到文化不斷探索不斷創新不斷完善之路。其中營造校園十大激勵體系是我校的重大舉措。

在學生社團活動激勵評價的實踐與研究過程中，應采取以內在激勵為主，外在激勵相結合的方式。包括物質資金獎勵、授銜、表揚、認可等。外在激勵評價提高效果，見效快。但不易持久，處理不好有時候會降低熱情。內在激勵包括學習到新技能、參與活動、活動豐富多樣、角色輪換和活動具有光榮感等。內在激勵雖然耗時長，但個體一經激勵，持續時間長，激勵成本相對小。下面以學生寫生社團為例，淡淡小學生社團活動“激勵評價”的實踐與研究。以寫生社團為例，我們分三個階段來實踐社團活動激勵評價。

一、內在激勵與外在激勵相結合，使學生社團成為孩子們知識增長和人格健全的殿堂

第一階段：在“現場展示”激勵評價中尊重生命，使學生獲得成就感。成就感是每個孩子成長中不可缺少的元素，成就感是激勵的最佳手段，成就感是孩子發展的最大動力

寫生社團與學校60多個學生社團竟爭，參加社團活動“現場展示”評價（如圖）他們從活動人數（10分）、精神狀態（20分）、組織效果（30分）、活動參與度（30分）、活動精彩度（20分）五大得分項中脫穎而出獲得一等獎，獲得1500元的獎學金。讓寫生社團有了經費保障和經費運作。這種成功的愉悅感和成就感，滿足了學生的三個需求。

1.“激勵評價”的成就感能滿足學生自我需求

寫生社團在“現場展示”評價環節中盡一切努力之后獲得他人的認可和欣賞，得到學校、老師、家長的承認和關注。社團團隊因此領略到寫生社團的存在價值。孩子們渴望成功，就會對寫生訓練執著，就會更刻苦訓練，更持之以恒訓練。否則，孩了們會灰心喪氣。寫生社團獲得成就感，恰恰是滿足了成功的自我需求。

2.“激勵評價”的成就感能滿足學生的興趣需求

事實證明，寫生社團的孩子在寫生現場展示中，評委們表揚孩子畫的線條流暢，構圖飽滿，比例精準，造型優美，學生畫速寫的興趣就會越來越濃烈，越鼓勵越有興趣，孩子們就越有練習寫生的動機，有了動機就會促進孩子們再次去獲得成功。而且興趣是會擴散的，對成功的體驗可以增強自信，進而全面提高學習成績。因此，給學生現場展示才華的機會是至關重要的。可以滿足孩子們的興趣需求。

3.“激勵評價”的成就感能滿足學生的個性需求

“現場展示”激勵評價讓學生獲得了一展身手的機會。但凡手上功夫過硬，訓練有素，能現場展示才藝的學生，骨子里都渴望將自己的才華發揮到極致，以換得一種充滿個性的陽光形象，這種陽光形象又促使得學生不斷奮發向上。對心理上追求個性張揚的孩子，成就感能滿足個性需求。

激勵評價帶給學生的的成就感滿足了學生的三個需求，是尊重生命的體現，使學生在參與寫生社團活動中獲得成功，使學生社團成為孩子們知識增長和人格健全的殿堂。

二、物質激勵與精神激勵相結合，使學生社團成為孩子們健康成長的樂園

第二階段：在“檔案資料”激勵評價中享受教育，便師生獲得光榮感。光榮感讓學生社團富有朝氣，讓學生社團自豪，讓學生社團熱情如初。在第二階段“檔案資料”激勵評價中，寫生社團認真撰寫了計劃總結（20分）；有詳細的活動記錄（20分）；有提煉出社團特色的文字介紹、有分工、有口號（20分）；每次社團活動都能用相機拍照記錄下精彩場面，能注重積累學生的寫生作品和圖片資料，見證社團成長，能設計制作精美的展板在校園公開展示（30分）；社團成員在光明新區中小學生“現場寫生大賽”中27人次斬獲獎項，成績斐然（10分）。寫生社團在第二階段評價中獲得了第一名，結合第一階段的“現場展示”評價的綜合得分，在東周小學60個學生社團評比中評為“十佳優秀社團”稱號，輔導老師被授予“優秀社團輔導員”。證明寫生社團在服務學生成長成才，推進學生社團建設，打造學校品牌社團中是實至名歸的。這些榮譽將轉化為動力，使寫生社團發揮模范帶頭作用，為學校學生社團工作增光添彩，為推動校園文化建設和辦學特色做出積極的貢獻。如此可見，寫生社團成功的秘密，是因為擁有了這份正激勵的光榮感。

三、正激勵與負激勵相結合，讓學生社團成為師生分享“成長”喜悅，享受教育的精神家園

第三階段：在“期末績效量化”激勵評價中體現“成長”，便師生獲得喜悅感。在學生社團活動中除了堅持內在激勵與外在激勵相結合，物質激勵與精神激勵相結合，也需要考慮到正激勵與負激勵的原則，斯金納的強化理論認為，人的行為是由外界環境決定的。外界的強化因素可以塑造行為。如果一個學生社團因為某種活動而授到獎勵（正強化）。那么很可能重復這一活動并樂此不疲。如果沒有認可這一活動，那么這種活動便不太可能再發生。寫生社團在期末績效量化評價中，經學校考評小組考核評價，報學校行政會議討論通過。在全校教職工總結表彰大會上宣讀評價結果通報時獲得學生社團活動考評類一等獎，獎金為2000元。假如寫生社團因為活動招致負面后果（負強化或懲罰）時，會立刻停止這種活動。獎罰分明能更有效地激勵社團活動，在實施激勵評價的獎罰過程中，要關注獎勵措施的公平，讓學生社團付出代價能得到應有的報酬。

所謂“得民心者得天下”。當寫生社團遇到激勵性評價體系時，社團獲得成就感、光榮感和喜悅感這顆“民心”，自然得到擴展空間和成長發展的“天下”。

參考文獻：

[1]斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學第9版[M].北京：中國人民大學出版，2008.

（責任編輯 陳 利）