語言訓練對規范聾校課堂語言的實用性探究

曾娟

中圖分類號：G761.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0027-02

小學語文教學的目的是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出，“語文教學要注重語言訓練”。同樣，在聾校特別低年級學生中更應加強這方面的訓練。如何實現這一教學目標呢？

一、在語境識字中進行語言訓練

識字是聾生兒童掌握書面語言的基礎，對聾生的語言訓練要從小抓起，讓聾生一入學就在豐富的語言環境中學習語言。如教“丟”時，可以這樣問學生：“你用什么辦法記住這個字？”一個聾生說：“去字加一撇就是丟。”另一個聾生說：“撇加去字就是丟。”還有一個聾生說：“撇下加去就是丟。”這三個學生利用自己的理解和語言分析“丟”字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好，為什么？”在教師的啟發下，學生繼續開動腦筋，經過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結合起來了。實踐表明，在識字教學中，堅持在語言環境中識字，以發展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節了。

二、在漢語拼音教學中進行語言訓練

根據聾生低年級兒童視覺靈敏、記憶力強的特點，從聾生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對聾生進行語言訓練。如教學韻母“O”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓聾生說說：“公雞在干什么？”然后讓聾生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“€筆保釋忌匣乓惶趵鷯閽謁型屢菖藎腿昧人鄧擔骸襖鷯閽詬墑裁矗俊比緩筧昧牽骸靶±鷯鬩槐哂我槐咄縉さ贗屢菖蕁！苯萄д迦隙烈艚凇皔un”時，彩圖上畫著藍天白云，我又提示：“藍天上飄著什么？”聾生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從易到難的說話練習，聾生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實，語言也就逐步規范。

三、發揮聾人教師的主導作用

“雙語雙文化”離不開聾人教師的主導作用。聾教育的歷史就是一部聾人和健聽人共創的聾教史，聾人教師在聾校中發揮著重要的作用，聾人教師和學生之間的溝通、師生感情、潤滑劑協調作用、示范榜樣和參謀作用是健聽教師所無法替代的，聾教育的發展離不開聾人教師與健聽教師的密切合作。但是自從推行口語教學以來，聾人手語和聾人教師都受到排斥，目前看聾校中的聾人教師越來越少，且大多數聾人教師不能當班主任、不能教主科，多從事專業課的教學或后勤和負責生活管理工作。在學校中聾人教師的整體地位不高，很難參與到學校管理決策中來。隨著雙語雙文化運動的蓬勃發展，聾人教師的作用被提到相當高的位置，同時也對學校中的聾人教師提出了挑戰，可以說，雙語雙文化為聾人教師的發展帶來了新的歷史契機。因此，充分發揮教師的主導作用，有利于規范和發展課堂教學語言。

四、在平時的課文教學中強化語言訓練

聾生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在語文閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。

1.利用課文，說與寫有機結合。低年級聾生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮聾生的這一特點，聯系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。如學習《狐貍和烏鴉》時，我引導學生續編故事：“狐貍叼著肉鉆到洞里會怎樣呢？”“烏鴉的孩子沒有吃到肉會餓成什么樣呢？”“烏鴉上當后又會怎樣想，怎樣做呢？”教《春雨》一文，我指導學生看圖學兒歌，再讓學生結合插圖，根據自己的親身體驗，運用詩中的重點詞語，將兒歌寫成《春天來了》的短文。

2.改變講讀分析的方法。傳統的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養。我認為課文教學時，一般不要進行逐句分析逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調理性的認識，而應該強調感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內在意義，一般不要作過多的分析，要改變講讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。

3.在熟讀中體驗情感。課文中的語言都是最規范的語言，讓聾生多讀課文中的語言，對豐富聾生內部語言以及對聾生內部語言的規范性都是很有好處的。通過讀，聾生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質，掌握了語文教學的規律，實現規范教學語言的目標。

（責任編輯 李 翔）