改變初中信息技術課堂教學之我見

湯文杰

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0023-01

在我縣，信息技術作為一門新的學科，進入初中課堂已有10余載，它一直是學生們最喜歡的一門課程。剛開始時，農村學校的條件有限，學生們大多為三人一臺電腦，看的多，能用的少，而且上不了網，但學生們依然是以“沖鋒”的速度進入教室。現在，互聯網時代的到來及辦學條件的改善（學生每人一臺電腦，個個都可以“玩”）學生們更是熱情不減、翹首以盼。信息技術課在每周的課時安排為二節，而學生們想要學的課本外的內容及課程安排的內容其實也是較多的。如何能讓學生學到想學的又能兼顧學好“要求”學習的內容，就得對我們的課堂教學做一些改變，讓學生們既能學得高興，又能學有所成。我認為，可從以下幾點進行嘗試：

一、轉變認識，明確信息技術課程的任務

信息技術教師常常“身兼數職”，要面對許多教學以外的工作，對課堂教學的教研有心無力，對教學的投入力不從心。這樣信息技術的教學隨意性很強，教學效果無法得到保障。信息技術課程的教學應該更為規范，并緊緊圍繞培養學生的如下四種能力來開展：

1.信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。

2.信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。

3.獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

4.信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

二、改變教師充當的角色

在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭者”。

1.設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。

2.導學者：（1）幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；（2）指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法；（3）指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力；（4）啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣；（5）身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3.合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。

4.評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。

5.“競爭”者：通過網絡環境給教師、學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

三、以培養學生自主學習能力為主

基礎理論知識的傳授依靠教師，而像信息技術這門注重實踐操作能力的學科，應以培養學生自主學習能力為主。在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發一篇文章，設置相關問題，如標題的排版，文字的修改，段落的連接，分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行間距，設置打印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感和喜悅感，可以激發學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發揮了他們的主動性和積極性。

（責任編輯 劉 馨）