新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教師角色及教學(xué)方式策略的轉(zhuǎn)變

李偉

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0015-02

根據(jù)新課標(biāo)的理念，數(shù)學(xué)教師的角色和教學(xué)方式方法都將隨之轉(zhuǎn)變，現(xiàn)談?wù)勥@兩方面的認(rèn)識。

一、關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是獨(dú)特且獨(dú)立發(fā)展的人，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和研究者。新課程倡導(dǎo)的新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生在課堂上的自主合作、探究為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。即在現(xiàn)代教育中，教師不僅僅是傳統(tǒng)的“道德授業(yè)解惑者”，其角色應(yīng)是多元的。

1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課改中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到了自主交流而取得成功的樂趣，由此而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向。如在教學(xué)線段的長短比較這一內(nèi)容時，我設(shè)計了一開始就詢問學(xué)生平時如何比較身高，并請兩個身高差異較小的學(xué)生演示的方案。當(dāng)兩個學(xué)生站在教室的兩個角落時，讓全班同學(xué)來比較他們的身高，一時眾說紛紜。提問：此時怎么比較這兩個同學(xué)的身高（測量）？然后讓兩個同學(xué)站在一起（同一水平線上），提問：此時除了測量這兩個同學(xué)的身高，還有什么更好的方法來比較這兩個同學(xué)的身高（截取）？再讓學(xué)生仿照比身高的方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解并掌握。在學(xué)習(xí)角的大小比較時，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的大小的比較方法。

3.教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流；既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學(xué)立體圖形時，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖。在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想，個別存在的問題給予個別解決。

二、關(guān)于教師的教學(xué)方式策略的轉(zhuǎn)變

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課中教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和策略，讓學(xué)生在課堂中多思考、多動手、多講述、多評論，做到人人參與。教師應(yīng)做好組織引導(dǎo)，并與他們合作討論，使課堂變得活潑，變得有生機(jī)。具體的操作我按下列步驟進(jìn)行。

1.創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)。我們的教學(xué)設(shè)計要充分關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)懸念。

2.設(shè)疑自學(xué)。“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑和懸念的設(shè)置能夠使學(xué)生感到有疑，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望。何以解疑？必須看書，互相討論，尋找答案。這就是最初的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，長期堅持，直到學(xué)生能自己設(shè)疑、自己解決，就起到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的了。如何設(shè)疑？教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點，設(shè)置問題既要突出重點難點，又要有階梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原則。力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學(xué)生的注意力。通過設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)答題的習(xí)慣。當(dāng)然，設(shè)疑也需要注意以下問題。一是要選擇關(guān)鍵所在，并非每處設(shè)疑。一節(jié)課若“四處設(shè)崗”，必然窮于應(yīng)付，有可能沖淡了一節(jié)課的重點。二是要精心設(shè)計問題，應(yīng)使問題具有令人信疑參半的迷惑性，有十分濃厚的吸引力，讓學(xué)生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。

3.自演自評。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了過程目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷提出問題，收集和處理數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測的過程；讓學(xué)生在過程中獲得探索體驗，實踐的機(jī)會。自演自評就是一種較好地展示這種過程的一種方法。前一環(huán)節(jié)設(shè)疑自學(xué)討論，只能讓學(xué)生對知識有一個初步了解。在落實設(shè)疑后，務(wù)必進(jìn)入第三階段，即“自演自評”階段，對設(shè)問的典型題目，按難易程度，有目的地讓相應(yīng)層次（中下生）學(xué)生在黑板上演示，體驗做題當(dāng)中思維的周密程度如何。演示完成，立即進(jìn)入自評環(huán)節(jié)，對演示的結(jié)果作出評議、分析，說出看法，對的加以確認(rèn)，錯的找出錯處和原因。先鼓勵后進(jìn)生或中等生發(fā)言。如有不妥之處，可以讓其他學(xué)生進(jìn)行分析、糾正，讓大家都有鍛煉的機(jī)會。同時給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才華的天地，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“小老師”。這樣也正符合了初中生好勝心強(qiáng)，喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己這一特點。

4.點撥釋疑。經(jīng)過“自演自評”后的學(xué)生，對本堂課的內(nèi)容，有比較深刻的了解。但通常還是零亂、分散、彼此獨(dú)立的，恐怕還有一些錯誤的解法，都需要教師適時引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生對本堂課的內(nèi)容有一個全面而深刻的了解，串得起，拎得出，用得上。同時需要對“自演自評”階段中較好的思路進(jìn)行總結(jié)，錯的原因加以分析。

新課程教學(xué)的理念，它促使每一位教師進(jìn)行深刻反思，在教學(xué)實踐中不斷轉(zhuǎn)變完善自我，提高教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯 陳 利）