淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用

陳淑端

摘 要：在良好母語環境中，經過長時期的語文習作訓練，許多小學生仍舊無法提高其寫作水平，主要原因在于他們缺乏真實的生活體驗和感悟，不僅是知識上的匱乏，更重要的是缺少對生活中的人、事物等方面的觀察和體驗，導致他們寫出來的文章缺乏真實感。而新課改明確提出，寫作教學應當與學生的生活實際相聯系，因此，語文教師應當從缺乏生活經驗對小學語文習作教學的影響入手，進一步探索生活化教學在小學語文習作教學中的具體運用。

關鍵詞：生活化教學；小學語文；習作教學；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.069

以實際生活作為習作教學切入點不僅能夠引導學生從生活中獲取相關的寫作素材，更能夠加深學生對于生活的感受與理解，這對于培養學生的寫作能力有很大的幫助。所以，在語文習作教學中，教師應充分結合實際，設計出靈活且富有趣味性的教學方案，進而培養和提高學生的寫作能力。

一、缺乏生活化教學對于小學語文習作教學的影響

在教學實踐中，大部分的語文教師沒有認識到生活理念對于小學生語文寫作教學的重要性，一般只重視對學生的作文訓練，亦或是將注意力過多地放在讓學生掌握基本的寫作技巧，卻忽視了讓他們從生活中獲取寫作靈感的教育。這就使得大多數學生在寫作時存在空泛化、想象有余而真實性不足等問題。如此，不僅導致學生逐漸失去寫作興趣，語文習作也會成為他們的作業負擔。

一方面，從學生的寫作角度出發，缺乏生活化的寫作素材使得學生在寫作時腦子空洞，沒有內容可寫，所以便將別人寫過的文章作為參考或是直接照搬照抄，只為了完成任務而寫，寫出來的文章也沒有自己的思想，這些問題的產生都是缺乏生活體驗所導致的；另一方面，從教師教學的角度出發，學生作文普遍存在弄虛作假現象，這些現象反映了教師對于語文寫作生活化的認知引導仍所欠缺，使學生在寫作時沒有很好地與生活相聯系，寫出來的作文嚴重缺乏生活氣息。

二、生活化教學在小學語文習作教學中的具體運用

（一）步入校園，觀察校園生活

校園生活豐富多彩，然而學生往往只關注如何玩樂，卻忽視了校園生活本身就是寫作的素材。所以教師在指導學生進行習作時，可以讓他們去觀察校園中的某一景色，花草樹木皆可，亦或是觀察某一人物等，以便引導學生走進生活寫作的殿堂。例如，學校舉辦的植樹節活動、六一兒童節文娛表演亦或是其他項目比賽活動等，教師可安排學生觀看，并讓他們仔細觀察表演者的人物動作、語言神態及觀看者的神態、自己內心的感受等，教師再適當地引導學生進行習作練習，將整個觀察過程描繪出來。通過學生熟悉的校園活動，讓他們挖掘出豐富的生活寫作素材，這樣，學生對生活的體驗會更加深刻，在寫作時也會減少無話可說、無內容可講的情況。

（二）體驗多元化生活，加強學生實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這也意味著，為了加強小學語文習作的生活化教學，就必須拓寬學生的眼界，讓他們去動手實踐，真實體驗生活，進而改變學生習作中閉門造車的現象，減少他們習作中出現的假大空現象。例如，教學白樺的《故鄉的河》時，教師可以開展“記憶中的故鄉”“尋覓故鄉之跡”等教學活動，帶領學生去欣賞所在區域的山水文化、自然風光，真實地感受所在區域的風土人情等。如教師可帶學生去參觀田野風光，并讓他們參與到當地人的工作當中，使學生切實地感受和體驗到農民辛勤勞作的不易，而在活動中教師也應當積極引導學生多思考觀察，觀察農民種植農作物的過程，感受農村的清水流蕩和景色宜人的稻谷濃香。在活動過后，教師可讓學生寫下關于此次教學活動的心得體會，并通過文字將此次活動的所見所聞都描繪出來。通過真實的生活體驗，學生不僅能夠感受到濃厚的鄉土風情，還能夠獲得豐富的生活經驗和情感體驗，而這些真實的生活體驗也使得學生的寫作水平不斷提高。

（三）關注日常生活，積累文學素材

首先，讓學生真切聆聽和欣賞來自大自然的美妙聲音。動聽的聲音總是會引發人的想象空間，生活中的自然之音更是如此。所以，教師在教學時可適時為學生播放大自然的聲音，如雨水滴答作響、山泉叮咚清脆、早晨的雞鳴、大街上的汽車笛鳴亦或是課堂上學生的瑯瑯讀書聲等，而教師也不開口說明是何種聲音，讓學生自行猜測發出聲音的物體。在音樂的感染下，學生能夠開動大腦，盡情想象來自于大自然、生活中的音樂之美，接著教師可讓學生進行探討研究，并將聽到的聲音用文字描述出來。

其次，教師應當適時進行點撥，啟發學生的思維。藝術來源于生活而又高于生活，寫作也是如此，然而，學生對于生活中的素材往往視若無睹。為此，教師應當充分指導學生學會用感官，用肢體去感受日常生活中所忽視的東西。例如，教學老舍的《養花》，讓學生理解作者所描繪的養花樂趣和讓別人收獲開心時，教師便可適當地進行引導：“你們有過養花經驗嗎？知道不同種類型的花有不一樣的種植方式嗎？那就模仿該篇課文寫一寫你最想養的花類吧，一定要詳細地描寫花種和花開之后的狀態。”通過這樣的寫作布置，學生能夠積極調查不同花種的種植方法，并去仔細觀察生活中花開的模樣，最終寫出一段段生動的文字。

生活化教學對于小學語文習作教學有著十分重要的作用，讓學生加強對日常生活的體驗和觀察，對于他們寫作水平的提高、語言詞匯的累積有著積極作用。為此，教師需要將習作教學與生活實際充分結合，讓學生真切感悟和體驗生活，并為學生營造和諧、自由、輕松的寫作空間，如此，才能真正開闊學生的眼界，使他們擁有豐富的情感表達，進而感受到寫作的樂趣。