小學英語課堂提問的現狀、原則與策略

袁丹蓉

【摘要】本文主要是對 小學英語課堂中的提問情況進行研究與分析，從而為未來的小學教學工作提供有效的依據，解決實際發展過程中存在的問題。

【關鍵詞】小學英語 課堂提問 現狀 原則 策略

小學英語課程對于小學時期的學生來說是重要的基礎教學內容，學生的學習質量將影響未來的英語學習。以此，教師在實際實施的過程中，需要結合多樣化的方案激發學生學習的興趣，提升課堂教學效率。課堂提問是一種藝術，更是一種教學的形式。要想在實際發展的過程中提升教學質量和效率，需要教師提升提問問題的質量。優質的課堂提問可以引導學生更好的融入到實際教學中，促使學生深入研究問題，拓展思維空間，以此培養自身研究問題、解決問題的能力。

一、現狀分析

隨著新課標的提出和推廣，促使小學英語教學中教師和學生之間的交流不斷增加，互動的形式也更加豐富，學生主動參與的觀念也越來越強，教師和學生交流的提升主要是由教師提問改變的。其中，依據對現階段小學英語課堂提問進行研究，可以發現以下幾點問題：第一，大部分的提問只處于學生理解情況的階段，對于提升學生的思維來說并沒有引導。第二，在提問的時候，教師沒有有效的結合實際教學案例，以此導致提問缺少真實性。在實際教學的過程中，教師通常會提問一些問題，如“What day is it today？/Do you want to see some pictures？”等，這些問題是尋求學生的觀念，但是設定的問題是課文中固定的，沒有什么實際意義。同時，提問一般指向全班，學生只能回答“yes or no”。大部分的教師在提問的時候只是依據設定的流程進行，對于學生的回答并不關注，導致教師和學生之間的信息交流不具備真實的情感。第三，學生發出的提問非常的少。

二、小學課堂提問的原則

新課程的提出，促使教師改變了以往的教學形式，開始關注以學生為主體的教學工作。在實際教學的過程中，從知識、技能、方案以及情感等多種因素進行分析，促使教師可以設定有效的提問問題，拓展學生的思維，為學生未來的發展奠定有效的基礎。同時，提問也是實現教學工作目標中重要影響因素。課堂提問不但要檢測學生對于知識的學習能力和課文知識的理解，還要激發學生學習的積極性，培養學生想象能力和創新能力，并且構成完善的理解能力和觀念。優質的提問有助于學生建立完善的學習習慣、思維能力的構成，以此構成完善的教學成果。

三、小學英語課堂提問實施的策略

1.教師提升要具備針對性。教師在向學生提問問題的時候，不但要依據學生的年齡、知識系統以及應用能力進行設定，還需要結合學習知識的重難點進行研究和分析。例如教師在詢問“What's the weather like today？”這一問題需要結合窗外的天氣、學生的興趣以及本堂課學習的知識進行設定。

2.課堂提問需要具備情境。教師在實際提問的過程中，需要設計出一定的、有效的情境，其中主要分為兩個方面：一方面是指提問的課堂機遇，包含了創造情境；另一方面是選擇有效的時機等候時間。例如，正處于換季時期，班級里的學生大部分都患了感冒，正好學習Unit2 What's the matter，這就是教師就可以依據實際學生的情況進行分析，并且學習一些預防病情的方法教師可以提問問題，以此激發學生學習的興趣，促使學生更好的了解病情，保護自己。

T： What' s the matter？

S： They are sick.

T： Who is sick today， too？

S1： Me.

T： How do you feel？

S1： I have a fever.

3.課堂提問要具備廣泛性。課堂提問不能遺忘一部分學生，需要依據整體學生設定教學提問，并且創造出一個主動積極的集體思維氛圍。在小學英語教學中，教師的提升需要依據學生的整體知識水平進行創造，要關注問題的坡度，促使學生依據問題去學習知識。

例如，教師在實際提問問題的過程中可以結合新舊知識一起提問。如“Hello， how are you？ Im fine， thank you. And you？ Whats this in English？ What day is it today？”等，并且在每一節課都有應用，但是難以激發學生的興趣，例如教師可以依據一篇文章的知識點，先與學生復習動詞的過去式，從而組織學生小組交流“What did you do last weekend ？”、“Did you ……？”等句型的問答，為后續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

4.課堂提問要具有引導性。教師不但要讓學生學會依據學習的知識解決問題，掌控學習方法，更為關注學生對問題的觀察能力和提出能力。要更好的引導學生“敢問”、“會問”，有效的“發問”。大部分的教學課文中都存在一定的時態、句型等，教師需要依據更好的教學工作，促使學生更好的理解。

例如，在實際教學的過程中，老師會發現學生沒有學習的積極性，這時教師可以先引導學生建立一定的學習興趣。教師引導學生說道：“Look at me， boys and girls. Am I beautiful today？”學生回答：“Yes！”教師可以依據英語表達玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play？”學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try！”的聲音。教師選擇一個學生，之后進行游戲，教師獲勝。教師回答說道：“I won！”這時學生的學習興趣得到了有效的提升，教師可以進行教學工作了。

綜上所述，教學工作在實際實施的過程中，課堂的多變性促使課堂活動展現有一定的特點和靈敏性，教師在實施教學的過程中只要從基礎上提升課堂提問工作的有效性和完善性，在實際應用的過程中發揮出課堂提問的作用，從而促使課堂環境更為豐富多彩。

參考文獻：

[1]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），2013，11.