牛津高中英語語篇材料的“微”閱讀教學研究

王緒平

【摘要】牛津高中英語語篇材料的有效教學研究多種多樣，“微”閱讀策略可以有效提升學生英語閱讀理解能力。同時，“微”閱讀方法的可操作性較強，便于學生實際運用。

【關鍵詞】微閱讀 閱讀策略 語篇特點 閱讀過程

牛津高中英語語篇材料的教學研究業已開展多年，不少專家和教師等都紛紛提出了很多語篇材料教學的有效方式和方法，各有特點，有效指導了高中英語課堂教學。筆者依據自身教學實際和教學過程中的策略研究，發現在英語語篇材料教學中，“微”閱讀的方式不失為一個可行性、效果俱佳的方式。何為“微”閱讀，簡言之，是以點帶面的閱讀方式，可以通過單一語篇閱讀策略的教學指導英語閱讀，或者是通過單一語篇的某些共性特點，對材料進行再加工，做到詳略得當。也可以是通過代表性語篇材料的處理，來指導整個高中英語閱讀材料的教學。以下，筆者將就“微”閱讀的三個主要方面進行闡釋。

一、見“微”知著，閱讀策略指導教學貫穿始終

以牛津高中模塊九Unit3 project語篇為例，該篇文章結構明晰，采用的是introduction—body part—conclusion的典型英語閱讀文章的結構，閱讀策略應用明顯，可指導性較強。如首段中“color is a medium for expressing different feelings ，but the meaning of color is not consistent across different cultures”， 此句作為文章主旨出現，統領全文，對于引導學生發現主旨句整篇文章的理解意義重大。其次，段落二到六段的首句均為段落概括句，如第二段“lets take a look at red”； 第三段“another color with very different meanings in different cultures is yellow”； 第四段“usually associated with positive meanings， green is most strongly connected with life”……，這幾段材料的首句均為對應段落的大意概括。這將有利于引導學生關注段落大意快速而準確理解的閱讀策略培養。而文章的最后一段與首段相呼應，再次重申了顏色的文化含義，“all colors carry different meanings”，概括了整篇文章所探討的內容在文化中的積極意義。教師引導學生關注尾段內容對于整篇文章理解的作用，可有效培養學生關注閱讀理解的高度，以全文理解的視角去消化閱讀材料。總之，教師在語篇處理過程中，應該高屋建瓴，貫穿始終，引導學生在細節中發現有效的閱讀方法，幫助學生切實提升閱讀能力，以科學的閱讀策略準確的把握全文，達到充分理解的目的。

二、以“微”帶面，閱讀材料處理做到詳略得當

還以牛津高中模塊九Unit3 project語篇為例，在body part處理中，教師可以依據該部分每段首句均為段落主旨句的特點，指導學生詳略得當的加工處理閱讀材料。該部分每段主旨句后，均為具體實例，介紹了不同的顏色在不同文化中的不同含義，如第二段：“for example， in china， it is the color of happiness and good luck”， “at the same time， red can represent bad things， such as violence”， “in some places， red indicates sadness， as in south Africa ”。諸如此類的supporting details比較多而復雜，但從語篇的理解任務上，都是為了更加詳細闡明主旨句的思想內容，教師可以引導學生化繁為簡，將多個細節解釋信息進行共性的歸納加工，讓學生總結其特點，并且告知學生例舉在閱讀中是為了支撐主旨所用，讓學生學會閱讀語篇時如何有效詳略得當，從關注段落中的主題句開始，關注其與細節信息的關系。讓學生不畏懼海量信息，且在閱讀時能夠自主運用以小帶大，以“微”帶面的閱讀方式方法。

三、材料為“微”，有效拓展閱讀材料寬度

在牛津高中教材處理過程中，教師也可嘗試從選用較有代表性的語篇，通過課堂教學的有效實施，指導學生掌握有效閱讀策略，用之于所有英語閱讀中去。做到課堂教材為基礎，發散性運用到較為普遍的英語閱讀材料中，真正提升高中學生的英語閱讀能力。應該注意的是，教師為鞏固課堂閱讀材料所呈現出來的閱讀策略，應該在有篩選的前提下幫助學生拓寬閱讀材料的范圍。如英文報紙、雜志等材料的選用，應該注意語言難度的適中。其次，應該提醒學生在拓展閱讀時，注意運用何種課堂教材反映的閱讀策略，做到有的放矢，針對性加強也必定會提升學生的實際學習效果。

四、“微”閱讀是相對概念，需要教學智慧的支撐

教師在牛津高中英語語篇處理過程中，除了每個單元的reading和project兩篇相對較長的文章處理過程中運用微閱讀的方法外，還可以從小處入手，引導學生循序漸進，夯實有效閱讀策略的學習。如每單元的task和grammar部分，很多都有短小的語段，其可操作性更強。教師不妨從這些語段入手，進行深度解讀，讓學生在實際操作中，更深刻的體會到微閱讀策略的用途。另外，課堂教學中，教師也可以做一個總結者，讓學生閱讀后進行自主討論，總結其在閱讀過程中所運用到的微閱讀策略。對牛津教材的把握，需要教師發揮教學智慧。

“微”閱讀既是教學過程中的一種教學實際研究和嘗試，也是一種行之有效的閱讀方式方法。教師在運用此方法時，必須注意幾個事項：1.語篇的研讀必須充分透徹，只有在教學備課環節做到了然于胸，才可能更有效指導學生。2.英語語篇材料的選用必須有代表性，需要體現出閱讀策略實施的典型性和有效性，只有這樣，課堂預設才能充分實現，也才能夠真正幫助學生提高閱讀能力。3.“微”可以是語篇的短小精悍，也可以是語篇的某些段落章節的部分選用，更可以是整體語篇舉重若輕式的處理方式。具體操作還需要教師在應用過程中創造性的運用，以期達到更好的效果。