基于對(duì)接職業(yè)崗位要求的高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用策略研究

周陽 鄧志軍

【摘要】本文以高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，探討了基于對(duì)接職業(yè)崗位要求的高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用問題。在總結(jié)分析兩者對(duì)接點(diǎn)及其對(duì)接模式的基礎(chǔ)上，指出了制約高職課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施的主要問題，并進(jìn)一步提出了新的消解思路和相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)用 策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0223-02

我國的高等職業(yè)教育課程改革在結(jié)合國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和“本土化”的實(shí)際情況后，逐步達(dá)成了基于工作過程開發(fā)的理實(shí)一體化課程模式共識(shí)。各高職院校按照整體規(guī)劃、逐步實(shí)施、邊開發(fā)邊實(shí)踐的課程改革策略，依托高職示范（骨干）校專業(yè)群建設(shè)的背景，與汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、文本開發(fā)等課程改革成果不斷涌現(xiàn)。隨著高職汽修專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求由理念趨勢走向?qū)嵸|(zhì)應(yīng)用。從中不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)仍是高職課程改革的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)際上由文本設(shè)計(jì)層面走向?qū)嵺`層面的過程困難重重，因此針對(duì)現(xiàn)狀問題進(jìn)行解蔽、對(duì)制約難點(diǎn)進(jìn)行消解尤為重要。

一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求的對(duì)接點(diǎn)分析

對(duì)接點(diǎn)分析是厘清高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)對(duì)接汽車行業(yè)要求，詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)施的對(duì)接精度。高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格屬于職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)范疇，其對(duì)接職業(yè)崗位要求不僅定位了課程目標(biāo)和內(nèi)容，而且有助于學(xué)生習(xí)得汽車檢測與維修技術(shù)匹配的工作知識(shí)、持續(xù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，同時(shí)也是衡量課程組織與實(shí)施、課程教學(xué)管理和課程質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。如今理實(shí)一體化課程模式的有效實(shí)施，厘清這些對(duì)接點(diǎn)，就需要找尋汽車行業(yè)中初階職業(yè)崗位要求與高階職業(yè)崗位要求的雙層次標(biāo)準(zhǔn)，工作知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)技能的三維度要求，以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性的四方面條件，從而保障精度對(duì)接。

1.對(duì)接點(diǎn)基于雙層次標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)除需參照初階職業(yè)崗位要求，即現(xiàn)行的汽車修理工、二手車評(píng)估師等國家職業(yè)資格三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮引入高階職業(yè)崗位要求。隨著汽車新材料、新工藝、新技術(shù)的不斷應(yīng)用，高階職業(yè)崗位要求不僅只是更高一級(jí)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，而是緊貼汽車技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)汽車行業(yè)人才的更高趨勢性要求。

2.對(duì)接點(diǎn)基于三維度要求開發(fā)

基于摒棄長期依據(jù)工作任務(wù)去選擇課程內(nèi)容的觀點(diǎn)，高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)接過程中不應(yīng)從工作任務(wù)直接過渡到工作知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)技能。非平行結(jié)構(gòu)下，對(duì)接汽車行業(yè)中的職業(yè)崗位要求必須擺脫知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐的傳統(tǒng)二元視角，需要一體化、情境地從完整工作角度使學(xué)生習(xí)得工作知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)技能的整體性。

3.對(duì)接點(diǎn)基于四方面條件開發(fā)

汽車行業(yè)職業(yè)崗位要求的職業(yè)能力主要有專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性這四方面組成。這四個(gè)方面相互作用、缺一不可。因此實(shí)際對(duì)接中應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的適用性和完整性，保障對(duì)接的可靠性。因?yàn)榕c職業(yè)崗位要求對(duì)接的并非是若干汽車類課程這么簡單，實(shí)則是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的整個(gè)課程體系和架構(gòu)。

二、高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求對(duì)接的現(xiàn)行模式

高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)大多沿用的是省級(jí)及以上教育主管部門編制的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過近些年的課程改革，在國家示范（骨干）校的建設(shè)中，一些高職院校在改革探索上逐步將其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)演繹為三種模式類型：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)基于工作知識(shí)和崗位技能

這種模式的課程目標(biāo)以掌握汽修崗位（群）知識(shí)和技能為目的，知識(shí)和技能則取決于能否達(dá)成日常工作目標(biāo)、完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，順利解決實(shí)際工作中的問題。課程內(nèi)容以較為固定的思維進(jìn)行序化編排，常見的步驟有“是何”、“為何”、“如何”。對(duì)于課程評(píng)價(jià)則以量化方式來評(píng)定掌握了多少汽修崗位（群）知識(shí)和技能。這種符合傳統(tǒng)教學(xué)思維的課程標(biāo)準(zhǔn)模式與傳統(tǒng)學(xué)科體系課程趨于相似，因此在實(shí)際的組織教學(xué)中較為容易實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。而這種模式的弊端則是對(duì)于高職汽修專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)影響甚小，只適合汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一般性導(dǎo)入課程。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)基于典型的工作過程或任務(wù)

這種模式的開發(fā)實(shí)施流程以典型的工作過程為依據(jù)；其課程名稱也是來源于典型化的工作任務(wù)或者具有代表性的工作過程名稱；并以典型工作過程所使用的知識(shí)、典型工作行動(dòng)所表征的知識(shí)、典型工作任務(wù)所組織的知識(shí)為課程內(nèi)容；最后的評(píng)價(jià)考核以完成典型工作任務(wù)為結(jié)果。這種基于工作過程一體化的課程打破了原有傳統(tǒng)以學(xué)科體系為主的三段式課程模式，課程實(shí)施者需要多個(gè)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)及能力，因此對(duì)于教學(xué)實(shí)施有很高的要求，一般應(yīng)有跨學(xué)科背景。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)基于項(xiàng)目完成

這種模式以項(xiàng)目完成為最終目的，用真實(shí)的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)單元，學(xué)生通過核心專業(yè)課程中的若干項(xiàng)目來完成工作任務(wù)所需的知識(shí)內(nèi)容、技能內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)要求等。這種項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)還有利于學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，由于真實(shí)項(xiàng)目中往往會(huì)存在跨專業(yè)的情況，因此這種模式更適合于專業(yè)綜合性課程。

當(dāng)下高職汽車檢測與維修專業(yè)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用中存在一種矯枉過正的思想，認(rèn)為基于崗位（群）知識(shí)和技能的課程標(biāo)準(zhǔn)肯定是過時(shí)的、被淘汰的。實(shí)際上以上三種模式并沒有優(yōu)劣之分，而且只選擇某一種模式也是不合實(shí)際的。無論是模塊化課程體系、能力本位的課程體系，還是工作過程系統(tǒng)化的課程體系，其通識(shí)課程和專業(yè)入門知識(shí)都是必不可少的[1]。課程性質(zhì)的不同也決定了模式選擇的不同，因此只有多種模式的相互協(xié)作、相互配合才能使專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)接職業(yè)崗位要求中取得較大的實(shí)踐效果。

三、高職課程標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)用中存在的主要問題

1.停留文本層面，實(shí)施環(huán)節(jié)不強(qiáng)

當(dāng)前高職汽修專業(yè)課程改革在各院校轟轟烈烈地展開，也取得了一些重要成果，但在汽修專業(yè)的教學(xué)一線卻沒有產(chǎn)生足夠大的影響，這些問題主要出在課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)施環(huán)節(jié)上。由于汽修專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要一定的框架條件，影響其應(yīng)用的因素又很復(fù)雜，所以在實(shí)際應(yīng)用中，可以發(fā)現(xiàn)停留在汽修專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和設(shè)計(jì)階段的高職院校很多。雖然一些職業(yè)院校，特別是國家示范（骨干）校相繼開發(fā)了汽修專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和示范性教材，但實(shí)際應(yīng)用的效果和范圍卻十分有限，甚至很多文本成果僅供上級(jí)的評(píng)估、考核和驗(yàn)收所使用，因此對(duì)實(shí)際的汽修專業(yè)課程改革所產(chǎn)生的影響程度微乎其微。針對(duì)這種現(xiàn)象，高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者應(yīng)該進(jìn)行深刻地反思，在將高職汽修專業(yè)課程改革引向縱深發(fā)展的同時(shí)，要更加注重分析為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，適當(dāng)轉(zhuǎn)變課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用的方式和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)更加注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

2.內(nèi)容尚需驗(yàn)證，評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)最終還要落到課程教學(xué)層面，即要體現(xiàn)在教師編制的授課大綱、學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)指南中，要把它變成學(xué)生的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生知道要做什么，以及為什么要這樣做[2]。像一些4S店基礎(chǔ)的維修崗位要求汽修專業(yè)畢業(yè)生能夠盡快做到市面車型的“維、保、檢、排、修”，即會(huì)維護(hù)、知保養(yǎng)、有檢測、能排查、懂修理。然而現(xiàn)實(shí)是“維修工”正逐漸淪為“換件工”，作為一名“汽車醫(yī)生”懂修理的崗位要求卻越來越被淡化，這是一種很不正常的現(xiàn)象。類似的情況同時(shí)也照搬進(jìn)了汽修專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容開發(fā)、設(shè)計(jì)甚至實(shí)施過程，一些高職院校并沒有注意到課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容編排的科學(xué)性，沒有把握實(shí)際對(duì)接過程中的辯證關(guān)系，以及定期組織汽修專家、汽修教師、一線高工和技師去驗(yàn)證相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)語言，評(píng)價(jià)它轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的合理性。

3.校企冷熱不均，師資力量薄弱

校企合作共贏一直是汽車職業(yè)教育的美好愿景，實(shí)際上校企合作“一頭熱，一頭冷”的情況也真實(shí)反映在汽修專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)上。雖然國家正在強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，如一些高職院校也確立了汽修專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的具體操作形式，但就其過程而言實(shí)施的主體仍然是高職院校。校企共同開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)相關(guān)的汽車課程，大多數(shù)企業(yè)參與積極性不高，合作性也不強(qiáng)。一方面企業(yè)需要正常的生產(chǎn)經(jīng)營，如全程參與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的開發(fā)與實(shí)施，勢必會(huì)影響企業(yè)的日常精力，校企雙贏的局面對(duì)于企業(yè)來說周期較長且充滿著不確定性。另一方面，高職院校熱衷于校企合作，在師資建設(shè)中頻繁安排教師進(jìn)入企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐等。而許多教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和應(yīng)用能力不足，如果沒有深厚的理論科研能力和扎實(shí)的汽修經(jīng)驗(yàn)、工作閱歷，調(diào)研實(shí)踐也屬于馬虎應(yīng)對(duì)，特別是對(duì)于汽修專業(yè)的新技術(shù)、新方法理解的不主動(dòng)不系統(tǒng)，事實(shí)上汽修專業(yè)師資力量的不足也是制約課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要因素之一。

四、基于對(duì)接職業(yè)崗位要求的高職課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施建議

1.保障實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)對(duì)接

首先，課程目標(biāo)應(yīng)與職業(yè)崗位目標(biāo)對(duì)接。其邏輯起點(diǎn)為由企業(yè)專家、行業(yè)專家、專業(yè)教師以及一線技術(shù)人員四方組成的團(tuán)隊(duì)，在高職汽修專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)時(shí)，應(yīng)明確該專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群應(yīng)具備的能力區(qū)域，包括崗位目標(biāo)、崗位責(zé)任、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)等。同時(shí)對(duì)接技術(shù)領(lǐng)域的準(zhǔn)入條件及相應(yīng)的職業(yè)資格證書要求，并遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)語言轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，使高職生在畢業(yè)時(shí)能夠取得含金量較高的“雙證書”，能快速融入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)勝任工作。其次，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位典型化工作任務(wù)對(duì)接，這是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的關(guān)鍵。在課程內(nèi)容上，既要突出加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵工作知識(shí)和核心技能的培養(yǎng)，也要體現(xiàn)其起決定性的職業(yè)活動(dòng)要求。再次，課程教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐過程對(duì)接。通過采用案例驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目引導(dǎo)等教學(xué)方法，把職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、職業(yè)能力，應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)融入到教學(xué)過程中。這是組織和實(shí)施對(duì)接職業(yè)崗位要求的教學(xué)方法改革和手段，不斷強(qiáng)化“教、學(xué)、做”合一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。最后，課程評(píng)價(jià)應(yīng)與社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)接。在課程評(píng)價(jià)上，應(yīng)大力推行“雙證書”制度。課程評(píng)價(jià)既要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成；又要推行與職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的社會(huì)評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體[3]。

2.整合課程資源，形成標(biāo)準(zhǔn)體系

近些年來，一些高職院校依托高職示范（骨干）校專業(yè)群建設(shè)，通過整合課程資源參照職業(yè)崗位要求等，相繼開發(fā)了本校的汽修專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。其中也取得了一定的成績，但是因汽修專業(yè)缺少權(quán)威規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系指導(dǎo)，其深入實(shí)質(zhì)的應(yīng)用依然任重道遠(yuǎn)。因此在對(duì)課程資源的整合過程中應(yīng)盡量把握四個(gè)方面要求：首先應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)書的開發(fā)和應(yīng)用；其次應(yīng)積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源；再次應(yīng)產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)課程資源；最后應(yīng)注意常用課程資源的開發(fā)和利用。同時(shí)國家應(yīng)盡快研究出臺(tái)高職汽修專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)書，打破課程標(biāo)準(zhǔn)為最低標(biāo)準(zhǔn)的普遍認(rèn)識(shí)，尤其在課程內(nèi)容上應(yīng)盡快完善對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)舉措，積極拓展課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)其通用性、實(shí)用性和先進(jìn)性，能夠反應(yīng)新理念、新技術(shù)、新工藝，體現(xiàn)各地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)，積極保障課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的具體操作形式、方法和評(píng)價(jià)，只有這樣才能保證課程標(biāo)準(zhǔn)的完備性和科學(xué)性。高職院校應(yīng)根據(jù)整合課程資源結(jié)果，針對(duì)汽修專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群職業(yè)特點(diǎn)，融入相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性這四方面來實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，形成崗位要求、能力對(duì)接、多位一體的標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.打造專業(yè)師資，培養(yǎng)跨界雙師

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位要求的有效實(shí)施保證，開發(fā)出好的課程標(biāo)準(zhǔn)就需要有人去認(rèn)真實(shí)踐，因此專業(yè)師資的建設(shè)是課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施的前提。在專業(yè)師資的方面上應(yīng)該首先加大對(duì)汽修專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)提高專業(yè)教師待遇，把課程開發(fā)的決策落向?qū)嵦帯Ｆ浯螒?yīng)科學(xué)化的培訓(xùn)現(xiàn)有的在職專業(yè)教師，培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)有區(qū)分性和針對(duì)性，培訓(xùn)方案也應(yīng)貫徹理實(shí)一體，鼓勵(lì)他們?cè)缛粘蔀椤半p師型”教師。再次應(yīng)積極協(xié)調(diào)和聘請(qǐng)汽修行業(yè)專家、技術(shù)人員、一線高工等，用來作為專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的兼職師資隊(duì)伍來建設(shè)。最后教育主管部門協(xié)同行業(yè)協(xié)會(huì)和高職院校應(yīng)不斷完善對(duì)汽修專業(yè)教師的“雙職稱”評(píng)定體系，使汽修專業(yè)師資隊(duì)伍能夠保持可持續(xù)發(fā)展。

長期以來職業(yè)教育由于其特殊屬性，忽視了對(duì)跨界雙師的培養(yǎng)力度。真正的“雙師型”教師同時(shí)也是跨界匠師，他們一方面熟知職業(yè)教育的基本規(guī)律、基本原理、課程與教學(xué)等；另一方面具備專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐操作、職業(yè)素養(yǎng)等，既是老師又是匠師。隨著社會(huì)的發(fā)展，高等院校對(duì)于這類“雙師型”教師的基礎(chǔ)培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在應(yīng)用型本科及以上層次，并按照高職專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的雙師型專業(yè)。同時(shí)國家應(yīng)出臺(tái)完善對(duì)此類“雙師型”青年教師培養(yǎng)的管理制度，尤為體現(xiàn)在證書制度和培訓(xùn)制度上，應(yīng)嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出四證驅(qū)動(dòng)、四維一體。即：畢業(yè)證、學(xué)位證、教師資格證、職業(yè)資格證缺一不可，充分體現(xiàn)其研究型、師范型、職業(yè)型和技術(shù)型。只有這樣才能發(fā)揮跨界型雙師對(duì)驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)的骨干作用；對(duì)新型課程模式應(yīng)用的引領(lǐng)作用；對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的表率作用；對(duì)情景化教學(xué)傳遞的紐帶作用；對(duì)教學(xué)管理創(chuàng)新的促進(jìn)作用。

4.推進(jìn)校企合作，完善教學(xué)評(píng)估

產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制是高職專業(yè)、課程和教材體系方面進(jìn)一步完善的前提。在推進(jìn)校企合作，打破校企“一頭熱，一頭冷”的局面上，國家應(yīng)研究制定促進(jìn)校企合作有關(guān)的激勵(lì)政策，統(tǒng)籌建立健全政府補(bǔ)貼、購買服務(wù)、基金獎(jiǎng)勵(lì)、捐資激勵(lì)等制度，鼓勵(lì)有實(shí)力的行業(yè)企業(yè)通過獨(dú)資、合資、合作等形式參與到高職教育中來。同時(shí)高職院校應(yīng)結(jié)合校企合作的有利背景，在鞏固和深化校本課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估成果上，探索和完善專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制，堅(jiān)持校本課程標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)用過程中的科學(xué)性與可操作性、常規(guī)性與導(dǎo)向性、一般性與重點(diǎn)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)測、常規(guī)化應(yīng)用和實(shí)效化改進(jìn)。

綜上所述，基于對(duì)接職業(yè)崗位要求的高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能否深入實(shí)施，決定了高職課程改革的關(guān)鍵。除以上策略性建議，高職課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者如何更好的貫徹執(zhí)行這類新開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)仍是后續(xù)為之研究的問題。

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