淺談啟發式英語教學

王偉霞

摘 要：啟發式教學是指教師在教學過程中，根據教學任務和學習的規律，以及學生的實際水平，采用多種方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，引導他們動腦筋思考和用語言表達。在英語教學過程中，啟發式教學可幫助學生建立宏觀的語法體系；啟發學生理解并掌握語法中的特殊現象；調動學生多感官工作。

關鍵詞：啟發式教學；英語教學；應用；激發

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.023

啟發式教學源于我國古代一句格言：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話的意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。孔子這種啟發式的教學理念對我們今天的課堂教學非常具有指導意義。

在不斷的教育改革中，我們要把重心從教師滿堂灌的“教”轉移到學生自主探究的“學”上，而新課標的核心理念也是要促進學生積極主動的發展，因此，啟發式教學必定是有力的推手。現結合高中英語的學科特點，筆者在課堂教學中對啟發式教學有以下幾點體會。

一、啟發式教學在英語語法學習中的應用

除了詞匯學習之外，語法學習是高中英語的另一個難題。雖然近幾年的高考題對語法的考察不再像先前那么高深晦澀，但是一定的語法知識還是必不可少的，同時也有助于加強對完型、改錯和寫作題型的控分。就語言和語法的關系，張思中教授在《張思中外語教學法》中這樣說：“語法是從語言現象中歸納出來的規律，它反過來規范語言的表達，使語言能為大家所理解。”說到語法在外語學習中的作用，他強調：“尤其是學非本民族語言，更必須借助語法來幫助學習外語，運用得好，能多、快、好、省地掌握外語。因此不能排斥語法。”而對于語法教學來說，讓學生理解，記憶，并形成知識體系非常重要。啟發式的講解語法可以讓學生自然而然地把零散的知識串起來，對于特殊的語言現象起到很好的歸納作用。

（一）啟發學生建立宏觀的語法體系

對學生來說，語法似乎總是難以理解的，覺得語法猶如一盤散沙，無從下手，其實問題的關鍵在于學生沒有形成一個比較完整的語法框架，更不用說具體內容的填充。在語法的教學中，可以對學生加以引導和啟發，讓他們自主地摸索規律，有效理解和記憶。例如，高中英語從句類型較多，給學生的辨別帶來了一定的困難，學生經常會問：“表語從句和賓語從句有什么區別？”其實問題的重點在于他們對賓語、表語等句子成分還不能徹底理解，于是可以反問下學生“什么是賓語？賓語通常在什么位置上？”這個問題并不難回答，于是我又開始啟發他們思考“什么是表語？表語在什么詞后面？”繼而又提問了什么是定語，定語用來做什么，定語通常放在什么位置上，這樣一連串的啟發式發問之后，學生們似乎領悟到了什么，原來各類從句的區別很簡單，充分理解句子成分就可以啦。這樣學生不僅記得牢固，而且對各類從句會形成宏觀的概念，為以后細節的學習奠定好的基礎。

（二）啟發學生理解并掌握語法中的特殊現象

語言是先于語法的產生的，因此語法不可能囊括所有的語言現象，其中有一些特例是必須要提醒學生注意的。把這些特例直接傳授給學生，是省時省力，但是學生不會留下深刻的印象，不妨以問設疑，啟發學生開動腦筋，自主總結。記得在講解完全倒裝這個語法點時，提到介副詞或介副詞短語放在句首時，句子要完全倒裝。通過幾個例子，學生理解得很好，都說沒有什么問題，于是我提問學生說“初中交際用語中學過一個‘給你的表達是什么？”幾乎所有學生都能回答出“Here you are.”然后細心的學生就發現這句話怎么沒有倒裝，于是引發了一陣思考，我又給出了一些常見的句子，比如“Here it is. ”通過對比和思考，學生最終得出了正確的結論：代詞不必倒裝。這樣以問設疑啟發學生思考，遠遠比直接傳授讓人印象深刻。

二、啟發學生調動多種感官學習英語

語言學習需要做大量的記憶工作，這些工作顯得繁重而枯燥。如果能調動多種感官，既提高了學習興趣，又能提升記憶效果。比如，給學生看一些簡單易懂的原版英文電影，或者播放一些時下流行的英文歌曲，尤其是帶有英文字幕的MV。其實英文歌曲中也包含很多的語法信息或者詞匯用法。在平時的教學中，我也比較喜歡用英文歌來引導和啟發學生。比如，Nobody這首英文歌幾乎是家喻戶曉的，里面的一句歌詞“I want nobody but you ”but不表示“但是”，而翻譯成“除了”，學生很輕松地記住了。還有阿黛爾的一首著名歌曲“Someone like you .”啟發學生對“like”這個詞的思考，是“喜歡” ？“像”？還有被改編成中文版的一首英文歌“The day you went away”歌詞里反復出現the day you went away ，譯為“你離開的那一天” 順勢啟發學生思考“這是定語從句嗎？”學生利用對定語從句的掌握否定了，學生說如果是定語從句則應該說成“the day when you went away”，學生能得出這樣的認知非常不容易！這都是啟發帶來的驚喜。以后再講解某些名詞短語可以直接引導狀語從句時，如the moment /the year /the minute /the day，學生立刻能聯想起那首英文歌，進而深刻地理解了原來the day you went away 是個時間狀語從句。

總之，教師要充分發主觀能動性，將學生的實際情況和所學內容進行有機結合，特別要注意學生對知識的掌握程度，才能施以正確的啟發，從而達到事半功倍的效果。當然，在啟發式教學時也應當與其他的科學方法相結合，使之更趨完善和提高。

參考文獻：

[1] 汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 張韻斐，周錫卿.現代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.endprint