淺談農村小學英語教學中情感教育的運用

萬靜

摘 要：情感教育在農村小學英語教學中的運用備受關注，在小學英語課堂教學中，努力營造輕松愉悅的教學氛圍，注重激發學生學習的情感興趣，不斷創新教學形式和優化教學方法，以順利達到構建優質高效課堂的目的；情感教育的運用，注重師生情感的交流，可以促進師生情感的共鳴，牢固建立融洽和諧的師生關系；情感教育的運用也可有利促進農村小學生學習英語的興趣，激發農村小學生的學習英語的動機，降低教師英語教學的難度，從而有力促進英語課堂教學水平，切實提高學生的英語成績。

關鍵詞：農村小學；情感教育；英語教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.126

一、農村小學英語教學迫切需要運用情感教育

當前正在如火如荼進行的新課程改革，其中一個很大的著眼點就是時刻關注學生情感態度的發展，注重學科教育和教學之中滲透對學生情感態度的培養。英語教學與情感態度培養密不可分。

英語是外國人的語言，語言就要表達和傳遞情感，這是任何一種語言的特性。恰當準確地運用英語，有助于溝通情感，豐富學生的情感生活。

情感態度對學生尤其是農村小學生英語學習的結果有重要影響。農村小學教育資源相對薄弱，特別是優秀的英語師資就更稀缺，再加上農村學生自小沒有英語啟蒙和熏陶，英語基礎相對薄弱，英語學習的興趣不濃，動力不夠。這就要求現有農村小學英語教師除加強自己專業成長外，教育教學中必須注入情感教育。試想，農村小學生具備了樂觀向上進取之心、活潑開朗的個性特征，豐富充沛的求知激情，他們就能主動投入英語教學和學習，就能積極參加英語學習的各種各樣活動，自然就能抓任更多的學習機會；相應的學生有了強烈的學習渴求、濃厚的學習興趣以及勇于實踐的探索精神，就更有利于學生提高學習效果。

二、小學英語教學中情感教育的運用

1.培養學生良好的道德情操。道德情操的培養本身是學校思想品德課的核心內容，英語教學也應該把道德感的陶冶滲透到學科教學中。在傳授知識的同時，教師應以情施教，寓教于樂，以情感人，以美好的情感、高尚的情操感染學生，通過情感的遷移功能，使學生獲得積極健康的情緒情感體驗，從而提高學生的學習積極性，使學生不僅能主動積極獲取知識，還能充分施展聰明才智，學得更富有高效性、創新性。

2.以心換心，以情換情，實施情感教學，營造寬松愉快的教學氛圍。教師在備課階段，除備教材，備教學重點、難點、疑點，也要結合所教材料中的人物的思想感情，并運用自己的生活體驗，醞釀好自己的情緒情感，以便在具體的課堂教學中去感染學生打動學生，以心換心，以情感人，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，陶冶性情。

另外，教師上課時要用表情、手勢、體態等無聲語言，補充、配合有聲語言，而不是一味地用英語說教，這樣可使教師的表情達意易于被學生接受。例如教師說：“Who can answer the question please？ Put up your hand.”時，可舉手予以示范，同時用期待的目光微笑著注視著所有學生，并前伸雙臂，掌心向上，作鼓勵狀。像這樣恰如其分地配合言語的豐富表情、身體語言，定能起到“此時無聲勝有聲”的特殊效果。

三、 優化教法，激發學生學習英語的情趣

俗話說，教無定法，這就充分體現課堂教學方法的多樣性，如果英語教師課堂一味地用枯燥的英語程式化教學，課堂就會沉悶，如果只是千篇一律地重復，學生也會睡意濃濃，喪失學習英語的情感意趣，厭煩上英語課。這就要求教師廣泛學習和借鑒他人成功的教學方法，備課時必須結合本堂課的內容設計好教學方法，點撥也好，合作探究也罷，只要努力改變，刻意創新，總能找到行之有效并形式多樣的教法。教師只有運用多種感官參與教學，運用情景教學、分組討論、分角色朗讀或表演、猜謎語、唱歌、小游戲、課堂小辯論會等靈活多樣的方法實施聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生，不斷激發學生樂學愛學英語的情趣。例如，“情景教學法”被很多英語教師青睞。課堂上教師充分運用微課、課件、實物、模型、簡筆畫等直觀教學手段，為學生創造一種學習英語的良好語言情境和氛圍，將抽象的、枯燥的內容，變得趣味化、形象化。

四、 注重師生情感交流，形成和諧友愛關系

1.教師應充滿愛心。著名教育家別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”教師不應該以教育者自居，高高在上，用盛氣凌人的所謂威嚴，以一言堂的高壓手段來對付學生，而以友愛之情施于學生，對學生循循善誘，曉之以理，動之以情，學生就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙。親其師，才能信其道，一個性格和善，對學生和藹可親，像對待自己的子女一樣對待和呵護學生的英語教師，學生怎么不喜歡呢？

2.教師應注重自己和學生的角色的變換。當前新課程理念要求英語教師應由單純的知識的傳授型向學生學習的參與者、指導者、促進者轉變。教師與學生的關系應形成一種教學相長的學習共同體。當學生在各種活動時，教師應積極地參與其中，仔細地看、耐心地聽、真實地感受學生的所思所想，了解學生的所作所為，隨時掌控課堂中的各種情況，設身處地考慮下一步該如何指導學生學習。

3.教師每上完一節英語課，都要認認真真做好教學反思，多和學生交流溝通，多聽一聽課代表或不同層次的學生意見，吸納建議彌補不足，不斷改進優化自己的教學方法，這樣既有利于融洽師生情感，建立和諧民主的師生關系，還能達到教學相長的目的。

總之，在小學英語課堂教學中成功運用情感教育，陶冶了學生道德情操，調動了學生的學習動機，激發了學生學習英語的情趣，構建了高效精品課堂，提高了學生聽課學習的效率，在全面推進新課改的今天，是一個必然的趨勢，農村小學英語教學情感教育必將得到更多英語教師的重視。

參考文獻：

[1] 段淑芳.情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[2] 沈錦賢.運用情感教育策略激發學習英語興趣——農村高中英語教學情感教育策略初探[J].教育（文摘版）：2016（2）：204.endprint