初中物理實驗課小組合作的有效性探究

陳曉龍

摘 要：物理是一門實踐性強的學科，許多物理知識都需要學生通過實驗來探究。那么在教學中，該選擇什么方式，進行物理實驗探究呢？經過多年的教學實踐，發現，在教學中采用小組合作探究，可以有效地提高學生的動手能力，提高課堂教學效率，使班級的氛圍更加融洽。以小組探究教學的分工、設計、具體操作等對小組合作學習展開探討。

關鍵詞：初中物理；小組合作；結構框架

眾所周知，物理的實踐性強，注重對學生動手能力的培養。初中物理作為學生學習物理的開端，如果在初中階段，學生就對物理學習缺乏興趣覺得物理學習的難度大，那么在以后的學習中，學生必然也學不好物理。因此，在初中物理教學中，必須要實施好物理教學，其中物理實驗教學又是教學的“重頭戲”。筆者認為，要有效開展物理教學，就必須提高小組合作學習的有效性。

一、科學合理地建立小組合作的結構框架

在同一個班級里由于學生學習能力的不同，學生在學習上往往會表現出較大的差異，有的學生學習能力強，學習成績可能就會較為突出；而有的學生學習能力弱，學習成績可能就較差。因此，教師在班級里進行分組合作學習的時候，就必須要考慮多方面的因素，避免班上兩極分化的情況過于嚴重，要學會均衡，提身班級學生的整體物理成績。

筆者認為在進行分組、建立合作小組時應當考慮三個因素：首先，要考慮到學習能力的因素，在進行分組的時候，不能只將學習成績突出的學生安排在一個小組里合作學習，將學習成績差的學生安排在另一個小組里學習，這樣學生之間的差距只會越拉越大，筆者認為，在進行分組的時候，必須要優劣互補，促進小組學習水平的提升；其次，小組合作要考慮到性別因素，物理是一門邏輯性較強的學科，實踐證明，男生在學習物理時往往比女生更有天賦，所以在教學時還應考慮到男女生的性別互補；最后，教師還需要考慮興趣因素，興趣是學生學習的動力，有的學生可能對物理學習不是很感興趣，而有的學生則又十分積極，教師在建立小組時，可以將這兩種學生分配在一起，這樣也有利于學生物理學習興趣的培養。

二、優化課堂練習任務

小組合作學習與過去的單向教學有很大的區別，它突出了學生在課堂上的主體地位，在學習的過程中更多的是由學生自主探究知識。因此，它的練習任務與過去也有了很大的不同。

1.針對有合作學習價值的實驗項目進行探究

在物理教學中并不是所有的實驗，都需要小組合作學習來完成，在教學中有許多的實驗其實也可以依靠學生自己去完成。因此教師在教學時，也不能盲目地讓學生進行合作，開展實驗教學，而是要有選擇性地進行實驗探究。

比如說，選擇一些探究性強、難度大的實驗，讓學生以小組合作的方式來進行探究。如在學習“電功和電熱”這一章時，由于電學知識比較復雜，學習的難度大，不少學生對于這一章節的知識毫無興趣。教師教學時，就可以根據這種現象來引導學生合作探究物理知識，提升自己的能力。

2.推行課堂小組測驗，建立獎懲制度

在進行小組合作學習的時候，經常會出現一些問題。比如說由于小組是以整體的方式存在的，但是在小組里學生的學習能力并不相同，有些學生在學習的時候，會趁機偷懶，學習不認真，針對這樣的現象，筆者認為可以設置課堂小組測驗，適時地檢驗學生的學習成果。

比如說，可以建立一些獎懲制度，對于表現優秀的小組給予一定的獎勵，而表現差的小組，則給予一定的懲罰，讓學生在競爭中學習，產生危機意識，可以提高小組的學習效率。

三、規范學生的實驗操作方式，監督學生的實驗過程

小組合作學習可以加強學生自主學習的意識，減輕教師的教學負擔，但是這種合作學習并不是說，教師就可以完全不管學生，讓學生自己去做去學，這顯然是不現實的，也是不利于學生學

習的。

俗話說：“無規矩，不成方圓。”初中生的自制力差，他們很容易受外界的影響和干擾，教師在教學時如果不對學生進行干涉，可能在課堂上真正學習的學生寥寥無幾，這樣教學的有效性也無法實現。同時，在進行實驗操作的時候，可能還存在一定的安全隱患，教師如果不對學生的實驗過程進行監督，學生在實驗時，如果由于操作不當，引發了安全問題，將會造成巨大的損失。而且，學生的知識有限，他們對許多事物的認識并不全面，在實驗中勢必會出現各種問題，這些學生無法解決的問題，都需要教師對其進行引導和幫助。所以，在教學過程中，教師必須要注重對學生的監督，確保實驗的順利進行。

總之，小組合作開展物理實驗、探究知識在物理教學中是一種較為普遍的教學方法，但是小組合作并不意味著學生不再需要教師的指導，針對小組合作學習，教師一定要準確地進行定位，提高小組合作的有效性，科學地進行物理教學，提高學生的物理學習能力。

參考文獻：

[1]王國強.初中物理實驗課小組合作的有效性探究[J].考試周刊，2015（5）.

[2]王開榮.初中物理演示實驗情景教學應用策略[J].學園，2014（20）.