“自主探究，小組合作”在數(shù)學教學中的實施途徑

溫金花

摘 要：“自主探究，小組合作”的學習模式是通過學案導(dǎo)學，教師引導(dǎo)點撥，讓學生從“學會”最終達到“會學”的狀態(tài)，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，化被動學習為主動求知，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主探究；小組合作；導(dǎo)學案

我校學生的數(shù)學底子向來薄弱，學習數(shù)學的興趣不高，近幾年的中考成績均不太理想，為了改變這一現(xiàn)狀，我校2014年春季進行了課堂模式改革。根據(jù)我校學生的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學科組提出了“自主探究，小組合作”的學習模式課堂改革。在近兩年的教學實踐中，本人采取了以下實施方式，取得了良好的效果。

一、合理構(gòu)建學習小組

新課堂模式能否順利進行，合理分組很重要。合理分組就是要根據(jù)學生的興趣愛好、學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)和學校能力等特點，把全班分成六個小組，每個小組分配6～8個成員，把學習等綜合能力較強的學生定為組長，負責組內(nèi)的所有管理。根據(jù)學習成績均勻分配，每個組都有優(yōu)、良、中、差層次的學生，分別對應(yīng)的記號為A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。這樣分配的目的是優(yōu)勢互補，相互促進。通過制定共同約定的組規(guī)、班規(guī)或者評價方案，把組員團結(jié)在一起，無形中形成了組與組之間的良性競爭，喚起成員之間的團隊意識，建立起探索性的個性化自主學習的學習方式，營造學生組內(nèi)合作、組外競爭的學習氛圍，最終達到培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

二、編寫導(dǎo)學案

在傳統(tǒng)教學中，學生已經(jīng)習慣了“老師講，學生聽，老師布置，學生練習”的學習方式，使學生的自主學習、探究意識與能力比較薄弱，難以使學習進入一個較深的層次。而要使學生進行有效的自主學習，合作探究，并使學習達到理想效果，就需要一個引導(dǎo)和幫助學生自主學習、探究的具體方案，即導(dǎo)學案。導(dǎo)學案并不是隨便編寫的，不是編的盡量簡單，也不是越難越好。導(dǎo)學案，應(yīng)該是教師在教學理論和學習理論的指導(dǎo)下，在認真鉆研教材與分析學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求和學生的認知水平與知識經(jīng)驗，并以學生的學為出發(fā)點，把學習的內(nèi)容、目標、要求和學習方法與探究方法等要素有機地融入學習過程中而編寫的一個引導(dǎo)和幫助學生自主學習、合作探究的方案。

三、課堂教學

1.課前檢測

這部分導(dǎo)學案的任務(wù)要求學生在課前預(yù)習或者觀看微課視頻后獨立完成。課堂上由師生一起快速講評。課前檢測課直觀地了解學生課前預(yù)習的效果。

2.合作探究新知

此環(huán)節(jié)并不是對每一個知識點都要探究，主要是針對課堂重、難點知識的形成過程進行探究。讓優(yōu)秀的學生帶動更多的學生明白知識的來龍去脈。

例如，在教學“三角形內(nèi)角和定理的證明方法”時，可先引導(dǎo)學生回顧小學時學過的三角形內(nèi)角和知識，然后再提示學生可用折紙或者作輔助線的方法來證明。這樣經(jīng)過組內(nèi)動手操作和互相討論，學生就比較容易找到證明方法。

3.交流展示，質(zhì)疑提高

在“合作探究”完后，各組派代表展示組內(nèi)探究的結(jié)果，若其他同學有質(zhì)疑，也可以進行補充。在這個過程中，教師要適時、耐心地點撥，少指責、少批評學生，盡量委婉地矯正學生的錯誤，讓學生大膽地表達自己的觀點，將課堂的主動權(quán)還給學生。

4.鞏固提高

為了更好地提高課堂效果，設(shè)計導(dǎo)學案的時候應(yīng)設(shè)計一些針對性練習。練習題的選擇不是隨便挑幾道，而是應(yīng)該根據(jù)學生的學情設(shè)計有層次性、漸進性的練習，以保證每個階層的學生都有收獲。

5.課后探究，拓展延伸

課外合作探究是課堂學習的一種延伸，有利于學生鞏固課堂內(nèi)容，進一步發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，在學習了“相似三角形的性質(zhì)應(yīng)用”后，可設(shè)計這樣一個作業(yè)：在不用長尺子度量的條件下，測量學校國旗旗桿的高度或者學校教學樓的高度。請你設(shè)計一個測量方案。這樣的題目源自于生活，又與課堂內(nèi)容息息相關(guān)，教科書上無現(xiàn)成的答案，具有一定的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學生的興趣，促使學生在合作中解決問題，同時體會數(shù)學的價值。

四、恰當評價

新課程標準關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等的發(fā)展。通過不同的評價可以反饋出一些信息，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時調(diào)整自己的教學方法。

總之，“自主探究，小組合作”學習模式是通過學案導(dǎo)學，教師引導(dǎo)點撥，讓學生從“學會”最終達到“會學”的狀態(tài)，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，化被動學習為主動求知，促進學生的全面發(fā)展。這個過程貴在堅持，若能長期堅持一定能達到理想的效果！

注：本文系廣東省研究院的“一般課題”，課題名稱《農(nóng)村初中數(shù)學自主學習課堂模式探究》，課題編號：GDJY-2015-A-b257。