初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

劉勇軍

摘 要：目前，小說單元在初中語文教材中有著舉足輕重的地位，同樣小說作為語文教學(xué)中的難點(diǎn)一直被學(xué)生認(rèn)為不好學(xué)。但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，我國的青少年對于小說的興趣是非常濃厚的，但是在語文教學(xué)中卻表現(xiàn)出相反的跡象，原因在于傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)以“人、事、地”這三個要素展開分析。無論何種小說問題，一旦被如此解析教學(xué)，往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，并且此類定式思維會僵化學(xué)生的自主思考能力。

關(guān)鍵詞：初中教育；語文閱讀；小說；情境教學(xué)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，情境教學(xué)的意義在于將學(xué)生的精神帶入小說中，通過各類方法，使學(xué)生能夠盡可能地身臨其境地探索小說的內(nèi)涵，從而在課本中汲取更多的知識，同時也對學(xué)生的思想和人格有所裨益。

一、情境教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中階段學(xué)生初次接受小說單元的學(xué)習(xí)，在這之前有不少學(xué)生有閱讀各類小說書報(bào)的興趣，大多數(shù)對于小說文選的學(xué)習(xí)是抱有極大的興趣的。此時不應(yīng)當(dāng)再使用傳統(tǒng)的課堂老師口述和學(xué)生筆記的教育方式。無聊沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)無疑是對孩子學(xué)習(xí)興趣的一種扼殺。一旦學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和求知欲，便會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下，同時對于學(xué)生以后語文小說單元的學(xué)習(xí)都具有非常消極的影響。而情境教學(xué)能夠從各個方面最大限度帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠極大地尊重學(xué)生的創(chuàng)新思想和個人獨(dú)到的見解。激發(fā)孩子對小說的學(xué)習(xí)興趣，對于以后的小說學(xué)習(xí)甚至是語文這一科目的學(xué)習(xí)都有非常積極的影響。

2.培養(yǎng)思想內(nèi)涵

從更加深刻的角度來說，課本里小說文選的摘錄都是對孩子的思想方式和人格塑造有著積極影響的，通過小說的學(xué)習(xí)，孩子理應(yīng)從中獲得一些人生哲理和思想啟發(fā)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中這一點(diǎn)往往會被教師所忽略，由于課程的單調(diào)晦澀，加上老師將課文揉碎，填鴨式地告訴孩子應(yīng)試過程中所要考的考點(diǎn)。

二、情境教學(xué)的策略

1.文本創(chuàng)新

首先對于課本文本，我們采用兩個方面的創(chuàng)新。首先在文本的誦讀上，由于很多長篇小說，例如《最后一課》，我們需要將文章交給學(xué)生分角色還原朗讀。讓學(xué)生自己去感受每個人物說話時應(yīng)當(dāng)使用何種語氣。對于韓麥爾先生說話時的哽咽和欲言又止，讓學(xué)生自己去模仿和揣摩。然后老師通過自己的示范朗讀，充分地將韓麥爾先生心情的絕望和傷心表現(xiàn)出來。尤其是最后一句“下課了，你們走吧”，充分地體現(xiàn)出韓麥爾老師的內(nèi)心因?yàn)閲萍彝龆a(chǎn)生的悲涼，致使學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解和老師的引導(dǎo)對于文章的思想感情有自我正確的認(rèn)識。而后我們采取表演的形式充分地還原人物對話和性格，讓學(xué)生自己選擇角色，上臺互相合作還原故事情境，尤其是對于《孔乙己》此類小說。學(xué)生通過大膽地表演，能夠親身體會到孔乙己的處境艱難以及孔乙己這個小人物所面對的社會地位尷尬的情況。學(xué)生通過模仿孔乙己的滿口“之乎者也”，從而在對其抱有憐憫之心的同時，也對孔乙己有了更深層次的認(rèn)識，對于小說的主旨有了更多的見解。最后再要求學(xué)生各抒己見，通過老師的補(bǔ)充糾正，讓學(xué)生能夠理解透徹。

2.教具利用

現(xiàn)在教學(xué)教具不比當(dāng)初，不再是一塊黑板和一張講臺。我們通過從三個方面合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)完成對情境教學(xué)的改善。在聽覺上我們通過電腦里一些曲目的播放讓學(xué)生去仔細(xì)聯(lián)想品味課文的某些情境，例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時，我們可以在夜間劃船的劇情中播放德彪西的《月光曲》。通過曲子的靜謐和靈動，讓學(xué)生放松的同時，配合老師的深情朗讀，讓學(xué)生在休息冥思的過程中獲得更多的聽覺感官的情境還原。深切地體會魯迅先生當(dāng)初生活的殷實(shí)美好。其次，老師通過收集好的攝影圖片幫助學(xué)生了解小說中所涉及的物品和情境。例如《故鄉(xiāng)》一文中，通過顯示預(yù)先找到的猹和閏土的角色圖片，讓學(xué)生明白所謂的小動物是何種形態(tài)，還有少年閏土的機(jī)靈活潑。最后，通過播放部分小說的相關(guān)影視資料來完成教學(xué)目的。例如《香菱學(xué)詩》，通過播放《紅樓夢》里的這部分內(nèi)容，讓學(xué)生從視覺、聽覺上得到對小說情境的深刻體會。對于本身被詬病且晦澀難懂的《紅樓夢》通過觀看影片的形式幫助學(xué)生更好地理解其中的人物性格和背景。有了更深層次的理解，對于教學(xué)活動的開展無疑也是一種推動。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個開放并且有張力的課堂，而非傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂。通過情境教學(xué)，生動地還原小說的情節(jié)構(gòu)筑，讓學(xué)生充分地參與到情境的還原中去，從而能夠在立足生活認(rèn)知的同時，對于小說文本的探究有了循序漸進(jìn)的認(rèn)識。老師不再是課堂的主人，應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生并且起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。問題的答案不再是一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在合理的范圍給予學(xué)生更多的認(rèn)識空間，尊重學(xué)生的思想認(rèn)知。從長遠(yuǎn)的角度來看小說閱讀情境教學(xué)也是未來這類教學(xué)中的發(fā)展重心。

參考文獻(xiàn)：

許寶貴.談教學(xué)情境的建立[J].青年教師，2007（2）.