初中數學教學中學生創新思維培養的幾點措施

杜宏明

摘 要：主要結合實際工作經驗，對于初中數學教學中學生創新思維培養的措施做出了相應歸納與總結，教師要樹立以學生為主體的觀念；保護學生的好奇心；運用多種方式為培養學生創新能力奠定基礎；分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。

關鍵詞：數學教學；創新思維；好奇心

新課程標準明確指出：有效的數學學習過程不能單純依賴于模仿與記憶，教師應該引導學生積極主動地參與到學習、觀察、推理與交流的學習過程，從而使學生自身形成對數學知識的認識，并且形成一個知識體系，從而對知識進行理解并且制訂有效的學習策略，做數學學習的主人。

一、教師要樹立以學生為主體的觀念

教師要將“填鴨式”的傳統教學模式改變，營造適合學生學習的氛圍，在教學的重點和難點上提出富有啟發性的問題，并且引導學生用心去思考這些問題，讓學生感受知識的魅力，使學生樂于享受新知識所帶來的樂趣。在課堂教學中要把學生放到主體地位，教師作為學生學習的引導者，而不是一個灌輸者，并且要調動學生積極參與到數學的學習中，通過情境設計使學生能夠更好地理解數學知識，激發學生內心對探索數學奧秘的渴望。

二、保護學生的好奇心

好奇心是人與生俱來帶有的天性。只有擁有一顆好奇的心，才能激發學生的思維能力，才能促使學生不斷創新。因為好奇心的存在，學生時時刻刻都會有想要創新的欲望，有一種想要揭開萬事萬物神秘面紗的沖動，這種欲望在成長中的孩子身上就是一種光輝，照耀著孩子探索知識的道路，這也是孩子非常可貴的一種品質。但是隨著孩子年齡的逐漸增長，好奇心隨之慢慢減弱，而只有一個始終用好奇的眼光去看待世界的人才能成為一個創造型人才，而每一個想要成才的人也必須保持這份純真的好奇的童心。例如，教學“勾股定理”一課時，我是這樣做的：“請同學們任意畫一個直角三角形，只要你報出兩條直角邊的長度，老師就能算出斜邊的長度。”一試，果真如此。當出現這種神奇的情景時，大大激發學生內心的求知欲，非常渴望想要知道這種計算方法是怎樣得來的。這樣的學習方案設計利用了學生好奇心的特點，來引發他們渴望學習的心。再通過自己的計算來找出其中所蘊含的規律，從而培養他們的創新能力。教學是為了讓學生學習更多知識，能夠舉一反三，把所學習的知識運用到各方面。不把完成教學任務作為教學重心，而是教導學生如何利用自己的思維來解決問題，從而培養出一個有創新思維的學生。

三、運用多種方式為培養學生創新能力奠定基礎

1.在教學中注重培養學生的觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。觀察之前，教師首先要給學生提出具體的目標和任務。其次，要指導學生有順序地觀察，并對觀察結果進行分析總結，注重培養學生的觀察興趣，這方面在幾何課上運用較多。

2.在數學教學中注重培養學生的發散思維

發散思維是指從同一個原材料探求不同答案的過程，在教學中可以培養學生根據一個條件得出不同答案的能力，加強一題多解的練習等等，都可以培養學生的發散思維。

四、分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶

教師要主動改進自己教學中的不足，充分利用多媒體等教學手段，實現傳統與多媒體的有機融合，調動學生的積極性，為培養學生創新思維創造條件。成長階段中的學生是一個思想不成熟的個體，對于知識的渴求也同樣是不成熟的。因此，在求知過程中難免會出現這樣那樣的錯誤，這都是可以允許的。教師對于學生的這些行為不能急著給予否定評價，首先要分析學生出現這種錯誤的原因，然后從根本上去糾正，讓他們試著去改正并且承認自身錯誤。例如，教師講課時有學生插嘴的現象，這種現象可以歸類為學生不守紀律，但也可以說學生是在思考教師所講的內容，這要從他們在插嘴時所說出來的內容是什么來判斷。培養具有創新思維的人才是每位教師應盡的責任，作為數學教師義不容辭，在數學課堂教學中，作為教師既要教育學生勇于創新，又要防止學生把創新當時髦，既要著手解決現在的問題，又要用發展的眼光看待有可能出現的新問題。總之，教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，只有師生共同配合，營造和諧的創造氛圍，才能最大限度地為學生的創新思維能力提供發展空間。

參考文獻：

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