論圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

曹文燕

摘 要：在歷史教學(xué)過(guò)程中，教材中的圖像史料是重要的歷史研究資源和教學(xué)資源，是歷史教材中不可或缺的一部分。無(wú)論是教師的課堂教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)圖像史料所帶來(lái)的直觀感受，通過(guò)圖像史料學(xué)生能夠更加直接、更加深刻地感受到教材上關(guān)于歷史知識(shí)的描述。從某種程度上講，圖像史料的運(yùn)用還能適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中講解課本知識(shí)的同時(shí)要更多地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像史料來(lái)學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。以圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略來(lái)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：圖像史料；歷史教學(xué)；運(yùn)用策略

在新課改不斷深入的情況下，新課改對(duì)于高中歷史教材的編寫(xiě)以及高中歷史教學(xué)都有了更多的要求。其中就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)要充分利用教材的圖像史料，對(duì)圖像史料給學(xué)生進(jìn)行更深入的講解，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受歷史事件和歷史人物。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，也是圖像史料的講解者，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)圖像史料的認(rèn)識(shí)，都依靠教師對(duì)其進(jìn)行更加深入的講解和引導(dǎo)。所以在課堂教學(xué)中我們要充分利用歷史資源，利用圖像史料和文獻(xiàn)等來(lái)達(dá)到歷史教學(xué)的最高目的。

一、圖像史料在傳統(tǒng)歷史教育模式下的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師在課堂教育中對(duì)教材進(jìn)行講解時(shí)都是以文字史料為主，對(duì)于圖像史料的講解不夠詳細(xì)，甚至于直接忽視對(duì)圖像史料的講解。這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)在看來(lái)是不夠完整的，對(duì)于圖像史料的忽視和講解不到位是對(duì)圖像史料的一種浪費(fèi)。歷史課堂學(xué)習(xí)中，許多歷史信息是我們?cè)趫D像史料中才能獲得的，而由于教師并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行講解導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從中獲取相應(yīng)的歷史信息。在新課改不斷深入的情況下，高中歷史教學(xué)也有了相應(yīng)的改革，這就需要教師改變這種傳統(tǒng)的教育模式。教師在課堂教學(xué)中不僅要重視對(duì)教材內(nèi)容的講解，同樣需要重視圖像史料的講解。教材中的史料圖像并不僅僅是一張張簡(jiǎn)單的圖像，其更多的是對(duì)歷史的回顧和保留，也是后人作為警示的重要?dú)v史資源。新課改下，我們更加重視教學(xué)方法和教學(xué)資源的使用，而不僅僅是教育模式的轉(zhuǎn)變。因此，教師要更加充分地利用教材中的圖像史料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)圖像史料的了解和學(xué)習(xí)更加透徹。

二、加強(qiáng)歷史教材中圖像史料的利用

1.利用圖像史料教學(xué)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

課堂上圖像史料的教學(xué)不僅讓學(xué)生更加直觀地欣賞到歷史圖像，了解歷史事件和歷史人物，還讓學(xué)生對(duì)圖像中的事件和人物產(chǎn)生更多聯(lián)想。學(xué)生能夠在圖像學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，讓歷史學(xué)習(xí)變得輕松而有趣。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就圖像進(jìn)行理解和想象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和研究圖像，讓學(xué)生從圖像中提取相關(guān)的歷史信息。在人教版高中歷史教材必修一第一單元《古代中國(guó)的政治制度》中，我們可以從教材給出的圖像中充分地感受中國(guó)古代人們的衣著和風(fēng)俗習(xí)慣等。比如，第三課中《北宋文官出行圖》這一圖像給我們帶來(lái)的信息量是特別大的，從這張圖像中我們可以清楚地看到人物的穿著打扮，可以大致了解到一些風(fēng)俗習(xí)慣，也不難看出圖像中出行的人比較多，有兩個(gè)人牽著一匹馬的，馬車旁邊護(hù)甲的人更是不少，這就讓我們充分地感受到當(dāng)時(shí)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施下，官僚機(jī)構(gòu)的不斷膨脹和軍隊(duì)的擴(kuò)充，使得各級(jí)官員人數(shù)比實(shí)際需要的多出兩倍以上，形成冗官、冗兵和冗費(fèi)的局面，為北宋埋下了積貧積弱的禍根。如果我們只是看教材文字信息根本無(wú)法直接和切實(shí)地感受到教材中所說(shuō)的這些問(wèn)題。所以在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)圖像史料的講解和說(shuō)明，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用圖像史料加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象

在歷史教學(xué)過(guò)程中，相比于文字史料，圖像史料給學(xué)生留下的印象更深刻。因?yàn)閳D像給學(xué)生帶來(lái)的是直觀的感受，能夠讓學(xué)生在腦海中建立起歷史畫(huà)面，得到更大的畫(huà)面沖擊感。圖像史料的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在頭腦中形成更深刻的印象。例如，在高中人教版歷史教科書(shū)必修二第五單元講到中國(guó)交通工具的不斷改進(jìn)，教材中給出的四幅圖像形成鮮明對(duì)比，讓我們更加直觀地看到這四個(gè)時(shí)期中國(guó)交通工具的樣貌。這樣的圖像比文字講解來(lái)得更直接透徹，給學(xué)生留下的印象也更深刻。

總之，隨著新課改的實(shí)施和不斷發(fā)展以及高中歷史的教學(xué)方式不斷革新，歷史教材得到了更充分的利用。圖像史料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不斷得到重視，教師對(duì)圖像史料的教學(xué)講解和利用也不斷地完善。而教師利用圖像史料來(lái)講解歷史知識(shí)不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春明.論史料在高中歷史教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2014（59）.

[2]韋賢.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[3]劉冰.透析史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].重慶師范大學(xué)，2013