合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究

黃新華

摘 要：探究式教學中的一種重要形式就是合作探究式教學法，這種教學法提出是在20世紀60年代，其中心在于將學生的主體性凸現出來，讓學生去研究、去探索，而教師則僅扮演著協助和指導的角色。合作探究式教學有著它獨特的優勢，因此，能夠在初中數學教學中進行實踐運用。

關鍵詞：合作探究式教學法；初中數學；實踐研究

一、合作探究式教學法的實施條件

要有效地實行合作探究式教學法，需要滿足以下幾個條件：

1.教師的角色需要重新定位

合作探究式教學法需要改變傳統教學方式中的教師角色，它是其能夠在數學教學中得以實施的必要條件。在傳統的教學觀念中，教師占據著主導地位，啟發學生的思維，傳授學生知識。教師的教學契合教學目標，有一套完整的思路，但是學生缺乏自我的思考，教師的思想就是學生的思想，學生的活力被極大地忽略。而在合作探究式教學法中，教師的角色重新定位，教師的形象從高高的三尺講臺上走下，和學生成為平等的關系，組織學習活動，且共同參與學習活動，將傳統的單向交流轉變為雙向交流，新的智慧、新的思想能夠從這樣的改變中迸發出來。

2.教學的內容需要有所選擇

縱然合作探究式教學法是對傳統教學方法的改善，對學生的思維訓練和合作精神有一定的提高，但在具體的實踐過程中要有所選擇和側重，尤其是對于初中數學課，部分內容并不適用于合作探究式教學。對于一些淺顯易懂的知識和概念，運用合作探究式就稍顯效率低下，沒有把握好課堂黃金時間。然而面對學生沒有接觸過的一些更為復雜的問題，若采用此種方式，學生沒有相關的知識基礎，探究的推進就顯得較為困難，需要教師的不斷指導，使自身處于一種被動的地位，無法激活學生的思想。

二、合作探究式教學法的具體實施過程

在數學教學中，合作探究式教學法的具體實踐主要有以下幾個步驟：

第一步是進行情境創設。問題的提出是合作探究的基礎，并且依賴于情境的創設。數學隸屬于自然學科，因此，對于情境的創設主要是進行問題情境的創設。學生能夠在其中提高發現問題的能力，也能夠產生學習數學的興趣。第二步是進行自主探究。自主探究是合作探究前一個重要的準備工作。只有讓學生對問題有充分的理解，并且在此基礎上產生自我見解，在接下來的交流中才能夠互相學習，互相表達。之后再進行小組合作探究，這也是合作探究式學習中最重要的一環。小組合作探究之后，小組內部的疑問會得到一定的解決，但是仍需要教師對其進行鑒定，學生之間也要相互達到認可。最后要進行相互交流。小組合作探究之后，個人之間對問題有了一定的認識，再進行合作交流，能夠實現相互學習、相互交流的目的。

三、合作探究式教學法實施過程中需要注意的問題

1.發揮教師的主導作用

在探究活動中，雖然要將學生放在主體地位，讓學生做學習的主人，但這并不代表教師可以完全放手。初中生往往還未建立起解決問題的能力，因此，會發生這樣的現象，在教師將要研究的問題向學生提出之后就完全不管不顧，但學生缺乏相關的能力，當自主權回到自己手上便會感到不知所措，降低了合作探究式學習的效率，也對問題的研究沒有任何的幫助。教師在實踐過程中也要適當發揮其自身的主導作用，保證教學活動的順利開展。

2.激發學生的好奇心以及探索精神

合作探究式教學主張以合作學習的方式進行教學，學生的能力能夠在這個過程得到提升和培養，但是如果缺乏正確的指導，很可能出現兩極分化的現象，這樣對學生的發展極為不利，兩極分化的趨勢只會愈發嚴重。因此，探究式教學的開展中要充分把握學生的好奇心和探索精神，讓學生愿意參與其中。可以有以下兩個途徑：（1）教師一定要注重設計問題的層次性和包容性，留給每個學生思考的余地；（2）要做好組內的分工，爭取每一個人都有職務都有任務。

3.培養學生的數學直覺思維

數學直覺思維的培養可以歸納為以下幾點：首先，讓學生更加深刻地理解數學思想，初中數學有多種數學方法，包括觀察法、歸納法、待定系數法、數形結合法等，通過加深理解，對今后學習的開展十分有幫助。其次，幫助學生靈活應用所學到的數學知識，“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在實踐中只有通過對問題的分析和解決，才能加強學生的數學思維能力。在解決問題的過程中對思想方法不斷應用和驗證，才能加深學生對數學思想方法的深入理解。

探究式教學法應時代的需求和《義務教育數學課程標準》的

要求以及學生自身發展的需要而逐步被人們所重視。對探究式教學方式的不斷探索是教育工作者的重要任務之一，在不斷地探索和實踐中尋求最為有效的方式。

參考文獻：

[1]凌麗清.關于初中數學合作探究式教學法的實踐與研究[J].語數外學習（初中版·下旬刊），2014（1）：22.

[2]王向榮.初中數學小組合作探究學習法芻議[J].數學學習與研究，2015（6）：21.