初中科學課堂有效提問的探索與實踐研究

俞益鋒

摘 要：隨著課程改革的實施與推進，學生在課堂上的主體地位日趨明顯。課堂教學也逐漸由原來的教師“單向灌輸”轉變成為現在的師生“雙向互動”。在初中科學課堂教學中，教師通過有效的提問可以將學生的學習積極性與好奇心充分地激發出來，有助于學生學習效率的提升與思維的發展，也有助于實現科學課堂的高效教學。主要提出了在初中科學課堂上教師設計問題的基本原則，并提出了幾點進行提問教學的策略。

關鍵詞：初中科學；課堂教學；有效提問；教學實踐

隨著社會的發展進步，課程改革逐漸深入到各個科目的教學中。課堂是學生學習科學文化知識的主要場所，提高課堂教學的質量不僅是課程改革的教學目標，也是促進學生發展的主要途徑。在初中科學課堂教學中，教師可以巧妙地設計問題，通過師生的互動交流來引導學生收獲知識與技能。在傳統的科學課堂中，學生的學習興趣不足，注意力難以集中，他們也缺乏科學的探究精神與研究意識，從而導致課堂教學效率低下，而通過有效的課堂提問，可以集中學生的注意力，使其自覺主動地投入到課堂的思考探究活動中，更有助于課堂教學效果的提升。

一、設計問題的基本原則

1.具有啟發引導性

新課程改革提出了教師在課堂上的“引導者”角色，要引導學生積極地思考、探索問題。科學是一門抽象性十分強的學科，大部分學生在學習科學知識時都會遇到不小的難題，長期的挫敗感與失落感會打擊學生的學習信心，因此，教師要設計具有啟發性與引導性的問題，逐步地啟發學生思考，引導學生逐步接近問題的答案，從而讓學生在思考與探究中收獲成功的喜悅，提高學生的學習興趣。

2.貼近教學重點

科學知識繁多復雜，要想讓學生學好這門課程，教師就要抓住教學的重點，在課堂教學中為學生設計貼近教學重點的問題，從而讓學生在思考問題時可以分清主次，在學習中可以做到有的放矢。要讓學生將所學的知識全部掌握是不現實的，這也不利于學生學習能力的提升。因此，教師在教學時要具有一定的針對性，重點的內容多講，以加深學生的思考與記憶，次要的內容則可以一帶而過，從而在一定程度上減輕教師的教學任務與學生的學習負擔。

3.提問目的明確

課堂提問不僅要注重主次分明，還要具有明確的指向性，讓學生知道應該從哪個方向思考，以什么作為突破口。并且，明確目的的提問也有助于學生形成正確的思維能力，有助于教學目標的順利實現，避免學生走進思維的誤區，從而有利于學生學習能力的提升，有利于課堂教學效率的提高。

二、有效提問的策略

1.創設問題情境

創設情境進行教學是目前課堂教學中比較常見的一種教學模式，教師通過創設某些情境來調動學生的思維與情感，從而將學生帶入相應的學習活動中，既有助于學生主體性的發揮，又有助于課堂教學效率的提高。在初中科學課堂教學中，教師就可以結合教學的內容為學生創設相應的問題情境，在調動學生學習積極性的基礎上啟發學生的思維，從而保證課堂的教學效果。

例如，在教學“水的浮力”這一節內容時，我就利用多媒體播放了船在海面上航行的小視頻，并讓學生思考：“船能浮在水面上，為什么有時候會沉入大海呢？有些人在水中游泳會淹死，為什么有些人卻可以在死海上看書呢？（不考慮游泳的技巧）”學生看到這個情景，都陷入了沉思。這看似矛盾的問題其中蘊含著科學知識。由于學生在小學階段接觸過浮力的知識，很快他們就找到了問題的突破口，增強了學生的學習信心。然后我繼續引入其他內容，學生都全神貫注地投入到了課堂學習中，使得課堂教學開展得十分順利，學生的學習效果也得到了保證。

2.師生有效互動

師生互動是營造良好課堂氛圍的有效途徑，在初中科學課堂教學過程中，教師要及時地與學生進行溝通交流，以便隨時了解學生對所學知識的接受與掌握程度。而提問就是檢驗學生學習情況的有效手段之一，教師在提問時，要遵循循序漸進的原則，給予學生思考與回顧的時間，進而讓學生能夠通過自己的努力解決問題，增強學生的學習信心。

例如，在教學“探索堿的性質”這一節內容時，我就以互動提問的方式進行教學。師：“上節課我們學習了‘酸的性質，主要利用了pH試紙、紫色石蕊試液和酚酞試液，這節課我們也用這三樣來探索‘堿的性質。同學們還記得紫色石蕊試液和酚酞試液遇到‘酸的變化嗎？”生：“紫色石蕊試液變紅，酚酞不變色。”師：“對，這節課我們就來看看這些物質遇到‘堿的變化，哪位同學想要幫助老師做實驗呢？”學生都紛紛舉手，我便找了兩名同學到講臺前操作，并在一旁觀察指導，并讓其他學生仔細地觀察實驗現象，學生親眼看到在紫色的石蕊試液中滴入氫氧化鈉溶液后，試液由紫色變成了藍色，他們既興奮又驚奇，于是在這樣的互動、提問、交流中完成了教學，取得了良好的教學效果。

3.聯系實際生活

科學知識來源于生活，又高于生活。在教學時，教師可以將抽象的科學知識與學生熟悉的實際生活相聯系，通過引入學生的生活實際，既可以讓學生體會到科學知識的廣泛應用，又可以讓學生結合生活經驗思考問題，符合學生的認知規律。并且，學生也會在日后的生活中注意留心觀察，運用科學的眼光去觀察分析事情，提高學生應用科學的意識與能力。

例如，在教學“體溫的控制”這一節內容時，我就讓學生在課前調查不同時間家庭成員的體溫（腋窩溫度），并統計成表格的形式。在上課時，我則讓學生交流自己的測量結果，他們都十分積極地交流分享，課堂氣氛十分活躍。然后我啟發學生思考：“在不同的環境溫度下，人類的體溫可以保持相對穩定，這樣恒定的體溫有什么好處？”學生就會聯系自己的生活經驗與調查結果進行思考。接下來我又提出疑問：“在不同的環境中，如寒冷、炎熱，怎樣才能維持體溫的相對恒定呢？”通過提出這些與學生生活實際聯系密切的問題，他們都積極地參與到了課堂的思考探究中，使得課堂中的學習氛圍十分濃厚。

4.總結梳理內容

課堂的總結與梳理是教學中不可缺少的重要一環，在這個環節中，教師也可以通過提問的方式來進行。在傳統的課堂教學中，教師主要是通過自己的口頭總結來梳理整節課的教學內容，這樣的方式雖然會讓學生對所學的內容有清晰的認知，但是學生對于所學的內容很容易忘記，因此，采用提問的方式進行總結梳理是提高教學效率的有效手段。

例如，在教學了“光合作用”這一節的內容后，我就提出了這樣的問題：“光合作用（呼吸作用）的過程、意義是怎樣的？驗證光合作用（呼吸作用）產物的實驗是如何進行的？”這兩個問題直接將本節課的教學重點呈現了出來，學生在面對問題積極動腦回憶的過程，也是他們進行知識鞏固與強化的過程。接下來，我又提出了一個問題讓學生在課下思考：“植物在進行光合作用的同時有無呼吸作用？”這就需要學生巧妙地運用所學的知識，在理解的基礎上進行思考。這樣的提問復習使學生的學習效率得到了提升，課堂教學效果得到了保證。

在初中科學課堂教學中采用提問的教學策略是實現有效教學的手段。教師在提問時要注重問題的啟發性與明確性，使教學內容重點突出，讓學生在問題情境中進行積極的思考，從而真正地促進學生的思維發展，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]葉俊超.有效提問，點亮課堂：讓課堂煥發出生命的活力[J].考試周刊，2016.

[2]陳群芳，張斌.以生為本 還原課堂本色：淺談農村初中科學課堂教學中有效實施小組合作學習的策略[J].教育教學論壇，2016.

[3]孫麗.新課程背景下中學科學課有效教學的研究[J].語數外學習（數學教育），2012.