在初中地理教學中有效實施講學計劃的途徑

梁萌

摘 要：“學講計劃”是起源于江蘇省徐州市中小學課堂教育的一種授課新常態，從2014年初開始，它全部顛覆了傳統的由老師站在講臺上主講的課堂模式，而是由學生開始成為中小學課堂的主角，也逐漸退隱“幕后”，主要成為學生學習活動的指導和輔助人員，更多的是以學生課堂參與者和旁聽者的身份進行教學活動。這種新的學習方式給各個學科的教學帶來了很大的沖擊，初中地理也不例外，為了能夠發揮講學計劃在初中地理教學中的最大作用，對其實施途徑進行了相關探究。

關鍵詞：學講計劃；初中地理；教學方法

一、初中地理教學現狀分析

初中地理教學是學生接受系統地理知識的最基礎階段，對今后地質甚至環境等自然科學各方面的學習都有很大的幫助，然而調查數據顯示，超過67.38%的初中學生對地理學科的學習并不

感興趣，同時有35%左右的學生表示地理學科的考試成績在各學科中是較差且難以提高的。隨著層出不窮的問題，我們對其現狀分析如下。

1.師生對地理學科的重視不足

我們都知道，地理學科在初中階段屬于不重要的科目，其考試分值也較少，因此，對其學科內容的學習不夠重視已經成為初中階段學校學習的主要問題之一。其具體表現在學生不僅上課不認真聽講，課堂走神，紀律差，還有占用地理課學習時間干別的事情的現象屢見不鮮。而身為他們的老師，在大環境的影響下，加之學生人數較多，管理起來費時費力，使得很多老師對該問題持有“睜一只眼，閉一只眼”的淡漠態度。

2.教師教學方法不善，不能夠吸引學生

地理學科的教材內容編寫較為簡單，但這并不代表地理學科的知識容量少，相反，地理學科的內容不僅十分豐富，而且和人們的生活有著緊密的聯系，值得每一位學生好好學習。但是在現實教學活動中，僅有20%左右的教師采取多媒體教學的方式，將地理學科知識生動化、有趣化，積極促進學生學習興趣的激發，大部分老師完全依賴課本內容和板書教學，使學生學習興趣減退，成績連續下滑。

二、應用“學講計劃”改善初中地理教學的方法

1.注重教師素質培養

“學講計劃”提倡教師作為課堂的參與者和旁聽者，看起來貌似對老師的要求降低，教師的工作量也有所減少。其實不然，這種教學新理念和教學模式的背后，是對教師教學能力和個人素質提出了更高的要求。因此，教師不僅要努力學習和深化“學講計劃”的中心思想和教學理念，更要把其課程的進行方式、可能出現的問題和其解決辦法都考慮周全，找出備用的解決方案防止不同問題的出現和可能帶來的不良后果。只有這樣，教師在地理學科教學時，才能按照正常、有序和有利的方向進行，真正做到為學生的自主學習保駕護航。

2.把課堂交給學生主導

有效地進行該計劃的重點是學生課堂主體地位的構建和具體的行動實施，教師要把課堂還給學生，讓學生知道學習其實不是跟著老師進行的一種“被動填充知識”的過程，而是以他們自己為主體來把握和掌控的一種“主動吸收”式的學習過程。教師應該幫助學生建立“自主、探究”式課前預習形式，讓學生分成小組，大家一起合作進行課前知識的復習，包括指出課程內容的難點、重點，并劃分組內不同成員提出的疑問和困惑，先在組內進行討論。在課堂正式進行時，不同的小組負責不同內容的講解和匯報，在所有組匯報完后，在班集體范圍內提出問題，進行更大范圍的討論。值得提醒的是，教師一定要在整個過程中仔細聆聽，及時發現學生的問題和方向“跑偏”，最終學生不能解決的問題也要及時給予他們正確的答案，指出他們之前思考問題的錯誤所在。

3.及時反思和改進上課形式，優化課堂結構建設

“講學計劃”充分尊重學生的意愿，因此其學科內容進行的方式隨著不同學生的理解和看法，也有所不同，例如，同樣對地理中“板塊構造學說”這一內容，有的學生覺得觀看一些動畫或者國內外相關研究的視頻會讓他們對該學說內容印象深刻，有利于知識的鞏固和積累，而另外的學生則認為購買或用簡易材料制作出簡單模型進行現場演示更為直觀，教學效果也更有效。兩種方法都能提高學生的學習效率，身為教師，在尊重學生想法，盡力支持他們的實踐的同時，還要幫助他們掌控課堂大局，“無規矩，不成方圓。”自由過度，讓學生任意為之，課堂教學未免過于隨意，學生之間會產生更多矛盾，后果可能會更嚴重。因此，需要教師和學生均不斷進行反思，改進教學方法，將課堂結構的建設向促進學生發展的方向不斷推進優化。

總而言之，“學講計劃”的提出時間還尚短，應用于初中地理教學還有待進一步探究和改進，但是教師和學生都應該從現在開始不斷改進自己的學習觀念，以發展的思想對待學習，加強互動，彼此監督，共同進步。

參考文獻：

[1]杜春華.初中地理有效教學研究[D].遼寧師范大學，2012.

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