基于成果導向教育理念下對“三化”的探索

李廣志，張明芹

(黑龍江職業學院,黑龍江 哈爾濱 150080)

基于成果導向教育理念下對“三化”的探索

李廣志，張明芹

(黑龍江職業學院,黑龍江 哈爾濱 150080)

在“成果導向+行動學習”教育理念指導下，從教學思想、教學環節、教學方法、教學手段等方面進行了改革探究，使課堂教學生活化，使教學更加接地氣，更具有人性化。具體從“教學內容生活化、教學過程情境化、教學手段情景化”進行了探究，提升了學生課堂參與度，增強學習興趣與認知能力，達到“樂學”、“會學”、“學會”，提高教學效果，從而提升了學生綜合職業能力。

成果導向教育；教學內容生活化；教學過程情境化；教學手段情景化

0 引言

“成果導向+行動學習”教育理念，是以學生為中心的合作式學習，以項目教學、任務驅動、制作作品為載體，實現理-實一體化的教學模式。在成果導向教育理念指導下，對教學內容生活化、教學過程情境化、教學手段情景化(簡稱“三化”)進行了探究，教學活動的起點建立在學生原有的知識和經驗基礎上，符合學生認知規律，使學生主動、積極參與學習活動，使教學活動能面向全體學生，提高課堂教學效率，達到學以致用。

1 教學內容生活化

在進行教學內容、方法、學習任務、評量選擇時，需遵守從生活中來到生活中去的原則。確保教學目標生活化。

教學內容生活化目的是讓學生感到自然親切，激發學習興趣。堅持兩個原則，第一在生活中，在學生身邊中選擇題目；第二把教學活動的起點建立在學生已有知識和經驗之上。例如電工電子技術課程，第一單元為“走進電子技術”，如同打開電子世界大門，展示常用電子元件，如晶體管、電路三種元件、放大器、搶答器、照明電路、三相電路、機床控制電路等等，都是學生身邊的實際應用，以學生的求知欲為驅動力，學生能主動積極探究知識，增強學習興趣。在制作作品(簡稱“實作”)選題時，以“內容生活化”為原則，如：制作斷線式防盜報警噐、水位報警噐、光控照明燈、自動調光燈電路、直流穩壓電源等，學生已有直觀表象，再通過動手實踐快速地掌握知識，能應用理論知識解決實際問題。

2 教學過程情境化

教學過程情境化目的是創建情感氛圍，拉近情感，讓學生學習更有主動性和積極性。堅持兩個原則，第一注重學習過程，把問題與生活情境結合起來，融理論知識和實踐技能為一體進行學習活動；第二注重學生學習認知的體驗，挖掘和利用學生的經驗。直觀形象、具體的經驗，增強學生感性認識，促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

2.1 營造課堂氣氛

從五個方面入手。(1)有一個有效的、目標導向的關注點。所設教學目標符合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態，所設問題能吸引學生能圍繞學習目標開展學習活動。(2)團體凝聚力。充分發揮班級干部，各組組長的在學習態度上正能量示范引領作用，互幫互助，提高學習效果。(3)師生之間開放、親切的伙伴關系。教師不能急于完成任務，而是以學習者的姿態融入學生的學習中，以學生的思維引領學生共同學習探究。(4)降低緊張度、焦慮度和矛盾度。教師不要為了教而教，對不參與互動的學生及時表揚鼓勵，關注基礎差、學得慢的學生，及時補充最基本的理論知識，以能解決實際問題為標準，增強學習信心，使教學能面向全體學生。(5)保持幽默。教師控制情緒，保證每節課都有好的心情，良好的情緒感染學生，學生有良好的心理環境，能提升學生的自主學習能力。

2.2 營造積極有效的學習環境

從三個方面入手。(1)關懷課堂。給予學生經常性的參與課堂活動的機會，幫助學生挖掘自己最大潛力，盡可能地熟悉學生的能力水平以及學習動機；把握有效的與學生對話和傾聽他們的意見。同時培養學生關懷他人。(2)課堂物理環境。學生學習小組的位置，確保不會影響個別學生的學習機會。儀器、設備的布局，確保每一個學生能有效進行操作。(3)課堂管理。科學合理分合作式學習小組，根據學情科學分配學習任務。在不同的教學內容上合理分配時間，增加主動學習時間。

3 教學手段情景化

教學手段情景化：從“感知——理解——深化”三個學習階段來完成學習任務，以現場教學、案例、“實作”或仿真實驗為載體，使教學與工作實踐融為一體，引導學生自主探究性學習,以提高學生分析和解決實際問題的能力，從中提高教學效果。

以問題、“實作”為導向，借助仿真軟件，進行動態教學，增強虛擬情景效果，學生的學習活動如同身臨其境。如用Multisim、Edison仿真軟件的分析電路功能，使理論教學與實驗有機結合，學生通過設計、連接與調試電路，分析測試電路功能，整個學習情景，更貼近工程實際，達到幫助學生理解原理、電路性能，從中提高分析電路的能力。

利用仿真軟件將抽象的理論或過程以可視化的方式展現給學生，使學生能夠直觀地理解工作原理或過程，滿足了學生的感覺興趣、操作興趣和探究興趣，強化了學生的學習動機，提供了一種獨立性、主觀能動性的學習氣氛，學生可在這個情景中有針對性地進行反復多次的實驗。

4 結語

成果導向+行動學習教學改革，注重知識、能力、素質協調發展，注重創新精神、實踐能力的培養。以教學內容生活化、教學手段情景化、教學過程情境化為原則，增強“動態學習”效果，激發學生的自主性，提升了學生課堂參與度，增強學習興趣與認知能力。

[1]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，(17)：7-10.

[2]李志義，朱鴻，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教學研究，2014(2):29-34.

[3]朱毓高，朱德全.高職院校課堂環境管理理念的變革與實踐策略[J].中國職業技術教育，2016，(26)：5-9.

(編輯 馬海超)

The Exploration of “Three oriented” Based on the Idea of Achievement-oriented Education

LI Guangzhi, ZHANG Mingqin

(Heilongjiang Vocational College, Harbin 150080, China)

Under the “achievement-oriented + action learning” education concept, reform from the aspects of teaching thought, teaching link, teaching methods and teaching means, so that the classroom teaching become lifelization, the teaching more down to earth, and more humane. Explore from the “lifelization of teaching content, contextualization of teaching process, scenario of teaching means”, to enhance the students’ classroom participation degree, learning interest and cognitive ability to achieve the aim of enjoying learning, being able to learn and learning. Improve the teaching effect through these aspects, so as to enhance the students’ comprehensive occupation ability.

achievement-oriented education; lifelization of teaching content; contextualization of teaching process; scenario of teaching means

2017-01-18

李廣志(1966— )。黑龍江職業學院副教授。主要研究方向：電子電路、電氣控制類教學與實驗研究。

G712

B

1672-0601(2017)03-0083-02