“走班分層”融入應用數學教學的問卷調查分析

周 娜

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

“走班分層”融入應用數學教學的問卷調查分析

周 娜

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411)

本文針對“走班分層融入應用數學教學的問卷調查分析”這一課題，向蘇州健雄職業技術學院生物與化學工程系學生設計了調查問卷，并通過對調查結果的統計和分析，了解學生對“走班分層融入應用數學教學”的看法和意見，并提出了建議。

走班分層；應用數學；問卷調查

0 引言

近幾年，江蘇省高職院校逐步形成了高考統招、高考提前單獨招生、高考注冊、中職對口單招、中職注冊、3+3轉段等復雜生源結構。一些問題也隨之而來，最為突出的問題就是不同類型、不同層次生源的文化基礎、專業基礎參差不齊，同一課程標準已經無法滿足正常教學的需要。

《應用數學》課程是一門公共基礎課，由于這幾年生源層次和類型的增多，“教師難教，學生難學”的情況已普遍存在，且矛盾日益突出。對于基礎不同的學生，采用相同的教學內容、教學方法，必然會造成基礎好的學生學習壓力小、時間空余；基礎弱的學生則學習困難大、壓力大、學不好、跟不上。兩種情況均會導致相當一部分學生學習動力不足，學習興趣消退，從而引起學風每況愈下。

1 調查的目的和范圍

本文以蘇州健雄職業技術學院生物與化學工程系學生為研究對象，采取調查問卷的方式了解學生的學習情況。問卷調查共涉及生物與化學工程系2014級6個班181名學生，其中高考統招的學生為82人，占45.30%，高考注冊的學生為41人，占22.65%，中職對口單招的學生為36人，占19.89%，中職注冊的學生為22人，占12.15%。共發問卷181份，收回問卷179份，收回率98.90%；其中有效問卷179份，有效率100%。問卷內容主要包括大學生數學學習的動機、數學學習的興趣、數學課堂學習情況、數學課外學習情況、對分層走班制教學的看法等方面的內容。

2 調查結果分析

2.1 學生的數學學習動機

表1 數學學習動機分析

從表1中可以看出，43 .02%的學生學習數學主要是為了“通過考試，拿到畢業證書”，從“升學”動機看，55.87%的學生不認同數學學習的目的是為了“升學”；由此說明學生的數學學習動機迷茫，處于消極和被動狀態，需要教師進一步加以引導，使他們明確數學學習的目標是為今后的學習和工作具備可持續發展能力，從而激發他們主動地學習。

2.2 學生數學學習的興趣

表2 數學學習興趣分析

從表2看出，學生對數學的學習動機存在著較大的差異性，有興趣味的和無興趣的學生數量相當，近半數為有時有興趣。一方面說明學生對于數學的學習存在興趣差異，應考慮分層分類教學；另一方面也說明近半數學生的數學學習興趣并不是沒有，而是不能很好地持續，他們對學習缺少堅持，在遇到困難無法克服時選擇退縮，這也是學生學習成績難以提高的一個主要原因。

2.3 數學課堂學習情況

表3 數學課堂學習情況分析

從表3可以看出，對數學學習充滿信心的學生，如不怕提問、注意力集中的學生只有三成，還有半數學生對于數學課堂學習沒有把握，缺少自信。學生數學課堂學習情況反映了學生數學基礎存在明顯的不均衡，從理論上分析，分層教學采取的因材施教策略有助于學生課堂學習情況的改善。

表3還反映了學生上課聽得懂，但練習不會做的問題，這反映出了高職學生自主學習能力的缺失，他們學習的主要途徑是靠上課老師講解知識內容，自我解決問題的能力還沒有較好形成。因此數學教師在課堂教學中需盡可能采用啟發式教學，有意識地引導和培養學生鉆研問題、分析問題，直至解決問題，盡可能地減少采用灌輸式。

2.4 數學課外學習情況

表4 數學課外學習情況分析

表5 課外學習數學或作業花時間

表6 數學作業情況(多選)

從表4看出，約1/4的學生自主學習過課外參考資料，說明這部分學生對數學有興趣，愿意主動學習，對這些學生可以設計難度大一些的教學內容，教師主要采取引導啟發的方式，重要培養學生自主學習能力。對于沒有自學過課外資料、沒有預習習慣、遇到困難不愿請教老師的學生，則應當采取教師陪伴學習的方式，不斷地及時地給予學習指導，督促他們做好預習，遇到問題及時提出并加以解決。

從表5和表6看出，愿意花一些時間在數學課外學習上的學生有七成，能夠獨立完成作業的學生有六成，一方面說明學生有學好數學的良好愿望，教師可以精心設計一些開放式課外學習內容，鼓勵學生去探究一些有趣的數學問題，激發學生更愿意在數學上多花一些時間。對于那些在課外學習上不花時間(33.52%)、參考與抄襲別人作業的學生(70.95%)，也應當單獨輔導，教學內容的設計更偏重于應用，最好與日常生活結合起來，以激發他們的數學興趣。

2.5 對分層走班制教學改革看法

表7 分層走班制教學模式改革看法

從表7看出，有83.80%學生愿意采用分層教學，這反映了學生已經意識到群體中學習基礎和學習能力的差異，希望教師通過分層走班教學，更好地設計適合學生基礎與能力的課程內容，以便學生在較大程度上有所收獲。

3 結論及建議

3.1 通過入學教育，幫助學生及時樹立數學學習目標

進入高職，學生學習數學的目標應當進一步明確，一是培養學生數學思維能力、數學工具的使用等，這些都會在今后的工作中或多或少到用到，對解決工作實際中的問題很有幫助。二是打好數學基礎，為日后的“專轉本”、“專接本”和“專升本”服務，無論是在校還是以后工作，許多學生還是會選擇不同的形式提升學歷，數學作為一門必考和必修的基礎學科，仍是需要重點學習的。

3.2 通過走班分層教學，激發學生內在學習動機

對于低層次的學生，需要教師更多地陪伴和輔導，及時有效解決學習中存在的各種困難，減少了畏難情緒，在課堂上能和老師充分互動，掌握所學知識，養成良好的學習習慣，逐步建立起學習數學的自信心，一旦自信心建立起來，學生更愿意向高一級層次奮進。高層次的學生側重學習能力和邏輯思維能力的培養，課堂學習更多地采用引導和啟發式教學，鼓勵學生自主探究、攻克難題，并指導學生在課后進一步拓展知識學習，自我學習能力的提升會使高層次學生進一步提高學習動力。

3.3 通過分層走班教學，教師能夠較好開展因材施教

負責低層次教學的老師，應根據學生長期習得性無助而不能堅持學習的特點，將教學內容進行合理設計，由易到難、循序漸進，特別是學習初期，一定要小步走，難度低、多指導，隨著學生學習能力的提高，增加知識量和難度，主要是注意學生的接受能力，不要操之過急而引起學生反感；對于高層次的學生，教師可大膽放手，設計一些學生能夠通過自主學習獲得成就感的教學內容，課堂上學生之間相互競爭講解自己的學習思路和結果，而教師則以鼓勵為主，激發他們的斗志。對于中等層次的學生，他們通常是意志不夠堅定，容易左右搖擺，忽上忽下，教師則需要重點關注他們的心理和情緒的變化，在理解他們的基礎上及時加以疏導，排除干擾，鼓勵他們學會堅持，學會奮斗。

4 結語

以高職院校特定的培養目標和學生生源特點為前提，實施“走班制”分層教學的目的在于改變傳統班級下進行應用數學教學中的學生不適應性、對數學學習的畏懼感，通過分層使學生根據自己的基礎情況選擇與之匹配的教學內容，從中獲得學習的樂趣與成效，并結合專業知識學會部分數學工具的使用，讓數學課程真正地起到促進學生思維，學會數據處理、解決實際問題的作用，讓數學課程真正地發揮促進教學質量，提高學生能力的作用。

[1]邱瑤. 學科分層走班教學調查研究[J]. 教學與管理,2015,(6):33.

[2]韓秀芳. 數學建模思想融入高等數學教學的問卷調查分析[J]. 呂梁學院學報,2015,(6):65-68.

[3]羅賢強. “高等數學”教育情況問卷調查報告[J].吉林省教育學院學報,2015,(6):51-53.

(編輯 文新梅)

The Survey Analysis about Different Level Walking Class Melting into Applied Mathematics Teaching

ZHOU Na

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Aiming at the project of the survey analysis about different level walking class melting into applied mathematics teaching, the writer designs a questionnaire for the students majored in biological and chemical engineering in Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology. According to survey result, learn about students’ ideas about this project and make proposals.

different level walking class; applied mathematics; questionnaire

2016-12-12

本論文是2015年學院教改課題——《以生為本探究走班分層教學模式在高職生化類專業應用數學課程中的實踐》(項目編號：JG201512))階段性成果、系2015年教改課題“以生為本探究4321教學模式在應用數學課程中的實踐”的階段性成果。

周娜(1984-)，女，助理研究員。主要研究方向：教學管理和應用數學課程改革研究。

G42

B

1672-0601(2017)03-0067-03