基于現代學徒制的“雙導師”師資隊伍建設研究

顧 心 怡，楊 志 強

基于現代學徒制的“雙導師”師資隊伍建設研究

顧 心 怡，楊 志 強

現代學徒制是將傳統學徒制與現代職業教育相結合的的人才培養模式。通過明確現代學徒制的內涵，以及在現代學徒制人才培養模式下“雙導師”的涵義及特點，針對現代學徒制對師資隊伍提出的要求，分析當前師資隊伍存在的問題。基于雙導師的視角，政府強化“雙導師”的選拔和保障，學校強化“雙導師”的培育，企業主動參與師傅的選拔，通過政企校的協同配合，建立起高質量的、符合現代學徒制實施要求的“雙導師”師資隊伍，以推動現代學徒制的順利開展，提高職業教育的教學質量。

雙導師；師資隊伍建設；現代學徒制

2014年8月，教育部頒發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成［2014］9號)，該文件指出：“加強專兼結合師資隊伍建設，校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務”。[1]由此可見，現代學徒制人才培養模式的開展，需要由校內專任教師和企業師傅共同承擔教學任務，這也說明了師資隊伍建設對現代學徒制的發展有著舉足輕重的作用。目前，我國正在積極開展現代學徒制試點工作，然而現代學徒制在職業教育中真正實施的還比較少。教師作為職業教育教學的主導者，一定程度上決定了職業教育的發展，“雙導師”師資隊伍的不健全阻礙了現代學徒制的有效發展。面對職業教育改革與發展的新形勢，建設一支高素質的“雙導師”師資隊伍成為當前實施現代學徒制人才培養模式的重要課題之一。

一、基于現代學徒制視角的“雙導師”內涵

現代學徒制是將傳統的學徒培訓教育與現代學校教育緊密結合的一種企業與職業院校合作的職業教育制度［2］，通過學校、企業的深度合作，教師、師傅的聯合傳授，實現工學結合、校企合作的人才培養模式。在現代學徒制下，學生具有雙重的身份，他們不僅是職業院校的學生，也是企業的學徒。因此，現代學徒制下職業院校學生的學習地點除了學校，還包括企業，學生需要進入企業進行一系列的實踐操作和技術技能學習。這就意味著，學生需要在掌握理論知識的基礎上，能夠把理論知識應用于實際操作，從而充分把理論與實踐相結合，以適應企業崗位需求與未來職業發展需要。

現代學徒制的特點對師資隊伍提出了新的要求，需要建立一支校企協同、專兼結合的“雙導師”師資隊伍。現代學徒制下的“雙導師”制包括兩層涵義：（1）師資隊伍的構成，由學校專任教師和企業師傅構成；（2）師資隊伍的整體素質，具有專業理論知識和專業實踐能力。［3］學校專任教師擁有較好的教育教學知識和能力，能把握好對理論知識的教學，但是往往缺乏專業實踐能力，不能夠勝任實踐技能指導；企業師傅能夠彌補專任教師實踐教學的不足，但缺乏教學經驗和能力，而且缺乏培養人才的責任感。因此，只有學校專任教師和企業師傅組成相互協作的“雙導師”師資隊伍，通過處在不同崗位的教師發揮各自的優勢對學生進行教學指導，才能讓學生將理論和實踐結合，更好地掌握知識和技能。

二、現代學徒制下師資隊伍的現狀與困境

（一）教師教學能力存在的問題

1.學校教師缺乏實踐經驗。職業院校的教師應該既具備豐富的理論知識，又具備熟練的操作技能；既有教育教學能力，又有企業實踐經驗。目前，職業院校招聘的教師大部分是從高校畢業后直接走上教師崗位的，他們接受的是普通高等教育，對職業教育缺乏深層次的了解。這些教師雖然擁有較好的教育理論知識和課程專業知識，但是由于缺乏任教經驗和企業實踐經歷，自身操作能力就很薄弱，他們在授課過程中往往只注重理論知識的傳授，上課內容多照本宣科，很少嘗試“做中學”的教學方法，導致培養出來的學生操作水平較低，無法勝任企業的實際工作。

2.企業師傅缺乏教學能力。企業師傅擁有豐富的實踐操作能力和企業實踐經驗，承擔著職業院校學生實踐指導教學的主要任務。但是企業師傅大部分都沒有接受過正規的教師資格培訓，缺乏教育基礎理論知識和教學能力，教學能力的不足可能使他們無法把自己的知識和技能傳授給學生，導致教育性的實踐教學任務難以完成。

（二）師資隊伍建設存在的問題

1.師資隊伍比例不合理。現代學徒制是產教學的高度統一，是理論與實踐的高度結合，因此，負責理論知識教學與實踐技能教學的教師同樣重要，學校專任教師與企業師傅的比例應該合理配置。但目前我國職業院校與企業的合作還停留在表面階段，學校熱企業冷的現象還普遍存在。很多企業出于利益等方面的考慮，不愿意派遣優秀的一線工程技術人員到職業院校擔任兼職教師。因此，目前我國職業教育師資隊伍的構成是以職業院校專任教師為主，企業師傅的數量不足。

2.校企導師團隊建設落后。現代學徒制的推進需要學校專任教師與企業師傅在教學上的協同與配合，處在不同崗位的教師除了各司其職做好自己的教學工作，還需要增加交流與互動，這樣才能更好地了解學生在理論知識與實踐技能上的學習，有針對性地開展教學任務。學校教師在與企業師傅的交流中可以獲得企業實際經驗，使得理論知識的傳授有較強的崗位代入感，更好適應企業的需求；企業師傅則能從互動中更全面的了解到專業知識，從而使自己的實踐教學更有針對性的。然而，目前并沒有建立起校企導師有效交流的平臺，學校教師與企業師傅對彼此的教學情況沒有深入的了解，因此，雙方在教學配合上有所欠缺。

3.缺乏職教師資認定標準。職業教育是為了使學生獲得職業知識和職業技能而開展的教育活動，職教教師的標準應該有別于普通教育的教師，除了擁有豐富的理論知識，還要有熟練的實踐操作技能；除了掌握教育教學能力，還要有企業實踐經驗。但我國目前尚未出臺明確法令規定職教教師的標準和準入制度，一般只要取得教師資格證書，獲得本科以上學歷即可進入職業學校擔任教師，對企業實踐經驗、教育教學經驗、專業實踐能力等沒有嚴格的要求和標準，因此，職業院校師資的整體素質沒有保障。

4.缺乏職教師資保障機制。職業教育的社會認可度較低，國家對職業教育的生均經費投入低于普通教育，職業學校資金短缺，因此，職教教師的社會地位和生活待遇相對較低。職業院校的學生是被普通教育分流淘汰下來的學生，生源質量差，教師的教學難度加大，高教學難度和低報酬，導致很多職教教師教學效能感不高，不注重自己的教學能力提升。同時，低報酬、低社會地位也很難吸引企業技術人員到職業院校擔任兼職師傅，很多優秀的企業技術技能型人才不愿意參與到職業教育中來，導致職教教師隊伍人才流失嚴重，“雙導師”教師隊伍建設面臨現實挑戰。

三、“雙導師”師資隊伍的建設策略

（一）政府層面——強化“雙導師”的選拔和保障

1.建立嚴格的職教師資準入制度。為了推動現代學徒制在職業教育中的有效開展，要對職教教師的專業能力和實踐能力做出明確規定，避免職教師資出現短板而無法進行有效的教學。職教教師的理論知識和實踐水平某一方面的缺失都會影響教學的質量，因此，我國應出臺嚴格的職教教師準入制度，對職教師資的來源、學歷水平以及實踐技術水平等提出明確的要求。在學歷要求上，職教教師應取得本科以上學歷，有良好的教育理論知識和教學能力；在教學經驗上，有一定的職業院校理論教學或實習教學經歷，掌握一定的教學方法；在企業實踐經歷上，有在企業工作或實踐的經歷，能培養學生的實際操作能力。

2.完善職教師資的保障機制。在建立嚴格的職教師資準入制度并提高職教教師準入門檻的同時，還應該提高職教教師的薪資報酬。嚴格的職教師資準入制度對職教教師有了更高的要求，職教教師在提高自身素養的同時，若無法獲得更高的社會地位和經濟待遇，就會產生付出和獲得不成比的困惑而不愿意認真從事職教教師工作。政府需在社會上營造尊重職教教師的氛圍，擴大職教教師參與決策的權利和范圍，切實提高職教教師的工資待遇，以優厚的薪酬留住優秀的專業人才從事職業教育。另外，對企業師傅發放政府補貼，建議政府從發展現代職業教育財政資金中，每年撥款一部分用于給企業師傅發放政府補貼，以良好的待遇激勵更多企業師傅投入職業院校教學。

（二）學校層面——強化“雙導師”的培育

1.完善“雙導師”師資隊伍。學校應嚴格執行職教教師資格準入制度，在現有師資隊伍的基礎上，完善“雙導師”師資隊伍的建設，職業院校專業課的教師由專業理論課教師、專業實踐課教師和實習指導教師組成。學校專任教師主要負責專業理論課的教學，同時，也能指導學生基本的實踐操作。專任教師必須具備本科以上學歷，取得教師資格證書和職業資格證書，具有豐富的專業知識和教育教學能力，在企業有工作或實習經歷，掌握相應的技術技能。企業師傅則主要擔任專業實踐課的教學任務和實習指導，挑選企業優秀的一線技術人員，同時，經過專門的教育基礎知識培訓，掌握一定的教學方法，取得企業師傅資格證書。

2.建立“雙導師”互動平臺。職業教育現代學徒制的實踐過程中，學校教師和企業師傅應該組成深度融合的教學團隊。［4］在開展教學的過程中，強調學校教師和企業師傅的雙向互動，學校需要建立一個學校教師和企業師傅的互動交流平臺，例如，建立校企雙導師的微信交流群，使兩者在交流互動中對彼此的教學和問題有相應的了解，還可以取長補短，相互借鑒和學習，在教學上能夠更好的配合以培養理論知識和實踐技能都扎實的學生。

3.規范“雙導師”師資隊伍的在職培訓。（1）打造高素質的專任教師隊伍。師資隊伍的在職培訓是建立優秀師資團隊的關鍵。對于學校專任教師而言，要把他們打造成真正意義上的雙師型教師，使他們在教學中能夠做到理論教學與實踐教學的有效結合。一方面，要加強學校專任教師的企業實踐能力培訓。目前職業院校專任教師缺乏企業實踐經驗是普遍存在的一個問題，學校應鼓勵并安排教師脫產到企業頂崗實習。專任教師通過到企業的實踐，不僅增加了自身的實踐水平，使自身的理論知識和實踐知識相互融通，又能夠了解企業真正想要怎樣的員工，進行有針對性的教學。另一方面，要加強學校專任教師不斷接受職業教育新知識的培訓。在現代社會不斷發展的前提下，對職教教師的培訓也要跟上現代科技的發展，在其原有知識構建的基礎上，不斷融匯貫通職業教育領域的新知識。對教師的培訓能夠提高他們自身的實踐能力和專業素養，從而進一步提高教學效果。

（2）培養具有教學能力的企業師傅。傳統學徒制下師傅與徒弟是一對一傳授技能的，但在現代學徒制的教學中，企業師傅要指導多位學生的技能操作，而企業里的實踐教學相對于學校課堂教學組織難度更大，所以企業師傅需要學習現代職業教育的教學方法和管理技巧。學校在聘用企業導師后，可以組織對企業師傅進行教師專業素質的培訓，使企業師傅在教育教學能力和教學組織能力上有一個系統的學習和提升。另外，通過對企業師傅的培訓，使他們對職業院校的課程和學生都有深刻的了解和認識，提升其教育的責任感。

4.加大建設資金投入。學校需要保障教師在教學過程和培訓中的資金投入。首先，學校要投入足夠的資金配置和完善教學設備。專業課的教學需要相應的教學設備和專門器材，只有應用與課程相對應的教學設備，才能使教師施展教學才能，邊授課邊指導技能，這樣讓學生以做中學的方式也能更好的掌握技能。其次，學校應該專門拿出一部分資金，對外出培訓、學習的教師給予經費支持，讓教師能夠在學習和培訓中不斷提升自己的能力。另外，學校對工作表現突出的教師可以頒發一定的獎勵，以留住優秀人才。

（三）企業層面——主動參與師傅的選拔

1.加強與職業院校合作意識。職業教育培養出來的學生最終大多數是要進入企業的，所以說，企業也是職業教育的受益者。企業應該提高其社會責任意識，加強與職業院校的合作，建立起長期有效的合作機制。企業師傅是連接企業和職業院校的紐帶，一方面，他們了解企業需要怎樣的員工；另一方面，他們了解所教學生的資質。企業師傅可以根據企業對人才的需求，有針對性的教授學生技能，培養學生的過程也相當于在為企業培訓未來的新員工。如果學生在企業師傅的帶領下熟悉掌握了企業工作的操作，就可能在畢業后選擇留在企業工作，某種程度上來說，企業師傅教授學生就是在為企業培養員工。

2.積極選拔和培育企業師傅。根據職業教育發達國家企業師傅選聘經驗，企業師傅選拔參考條件一般包括如下三點：（1）在企業一線工作五年以上，技術實力雄厚，擁有一定的企業組織管理經驗；（2）接受過專門的教育基礎知識培訓，掌握一定的教學方法和教育理論知識，具備從事專業實踐教學的能力；（3）愛崗敬業、熱愛教育，有獻身于職業教育的高尚理想和良好的職業道德。根據選拔企業師傅的條件，企業可以通過考評的方式為職業院校挑選優秀的企業師傅作為兼職教師，對師傅的專業知識、操作技能、組織管理能力等進行評估，合格后推薦到職業院校擔任兼職的教師。

現代學徒制下“雙導師”師資隊伍的建設需要政府、企業、學校三方協同進行。政府發揮其對職業教育的宏觀指導作用，規定職教教師的準入制度并建立保障機制；學校按照規定嚴格優選職業院校教師，并對教師進行培訓以更好地適應現代學徒制下職業教育的教學工作，同時，也要保障教師的薪資待遇以留住優秀人才；企業作為職業教育的受益者，要提高培養職業院校學生的責任意識，積極主動與學校合作并配合企業選拔、培育優秀的企業師傅。只有在政府、企業、學校的協同與配合下，才能有效地建立起高質量的“雙導師”師資隊伍，推動職業教育教學的質量，保障現代學徒制的順利實施和開展。

[1]教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見［EB/OL］.[2014-08-27]. ［2016-04-26］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827_174583.html.

[2]趙志群.現代學徒制的復興［N］.中國教育報，2014-05-12（006）.

[3]歐陽斌,易利英.現代學徒制下“雙導師”選拔和培育機制研究[J].職業教育研究,2016(2)：64-67.

[4]何勇，胡斌武.基于現代學徒制的中職師資隊伍建設探究[J].職教論壇，2016（17）：14-17.

顧心怡，女，浙江師范大學職業技術教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育；楊志強，男，浙江師范大學職業技術教育學院副教授，碩士研究生導師，主要研究方向為職業技術教育。

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1674-7747（2017）28-0064-04

[責任編輯 徐 晶]