“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的建構(gòu)
——蘇州健雄學(xué)院的探索

姚驊珊

“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的建構(gòu)
——蘇州健雄學(xué)院的探索

姚驊珊

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，人才資源需求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為太倉(cāng)唯一的地方高校，學(xué)院在高職“雙元制”教育成功的經(jīng)驗(yàn)之上，搭建“政產(chǎn)學(xué)研”四輪驅(qū)動(dòng)的“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)本科生、全日制研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士三個(gè)不同層次的應(yīng)用型人才，推進(jìn)了“雙元制”高層次化，豐富了“雙元制”人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力和技術(shù)支撐，有效推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

高層次應(yīng)用型人才；培養(yǎng)平臺(tái)；“雙元制”

工業(yè)4.0行動(dòng)計(jì)劃、制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展無(wú)一不需要大批高層次應(yīng)用型人才做支撐。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為太倉(cāng)地區(qū)唯一一所高等院校，應(yīng)承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的任務(wù)。健雄學(xué)院建校以來(lái)，一直致力于德國(guó)“雙元制”教育的本土化創(chuàng)新，應(yīng)用到高職教育領(lǐng)域，逐漸總結(jié)出具有鮮明特色的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，于2014年獲得職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，建立國(guó)內(nèi)唯一的中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地，在國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育界形成了廣泛影響。

建立完善的多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系可以更科學(xué)、合理地將“雙元制”培養(yǎng)模式拓展到本科生、研究生等高層次人才培養(yǎng)中，以更好地服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)包括應(yīng)用型本科層次和碩士研究生兩個(gè)層次。

一、基于德國(guó)“Two in One”模式的高職——本科銜接人才培養(yǎng)平臺(tái)

德國(guó)“雙元制”應(yīng)用本科教育，即“Two in one-Program（職業(yè)教育與本科教育合二為一）”模式是把職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育合二為一的校企合作辦學(xué)模式，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升輸送了大批高水平技能人才。在職業(yè)教育體系中位置處于：中職教育——職后繼續(xù)教育——雙元制大學(xué)——Two in One應(yīng)用本科教育。[1]

2014年，蘇州健雄職業(yè)學(xué)院與同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院及德資企業(yè)舍弗勒（中國(guó)）有限公司合作采用德國(guó)“Two in One”應(yīng)用本科教學(xué)模式開(kāi)展高職——本科銜接教育，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能型人才，學(xué)制為六年。

（一）“2+1+3”高職——本科銜接的人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)方式采用“2+1+3”培養(yǎng)模式。前2年，采用德國(guó)“雙元制”職業(yè)培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)機(jī)械加工技能和機(jī)電一體化技術(shù)，并通過(guò)AHK畢業(yè)考試1；第三年為“職業(yè)培訓(xùn)”和“大學(xué)教育”混合培訓(xùn)模式，通過(guò)AHK畢業(yè)考試2和蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)證書(shū)。在“職業(yè)教育”階段，由蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院和舍弗勒公司分階段輪換進(jìn)行課業(yè)教學(xué)，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的“雙元制”培養(yǎng)模式。后3年開(kāi)展同濟(jì)大學(xué)學(xué)歷學(xué)位教育與企業(yè)真實(shí)崗位結(jié)合的教育模式，由同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院和舍弗勒公司負(fù)責(zé)課業(yè)的教學(xué)實(shí)施，以德國(guó)應(yīng)用型本科教育教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，分階段進(jìn)行工程項(xiàng)目考核，考試合格者獲得同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)，具備企業(yè)工程師資格能力。[2]

（二）嵌入德國(guó)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“雙元互動(dòng)、工學(xué)交替”的課程體系

圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)，形成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技術(shù)技能三個(gè)教育模塊；在職業(yè)技術(shù)技能模塊中引進(jìn)先進(jìn)的德國(guó)工業(yè)機(jī)械工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接德國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力要求，創(chuàng)新性采用德國(guó)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)，兼顧同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)發(fā)舍弗勒公司崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。

（三）“三站交替、分段輪換”的教學(xué)組織形式

在“職業(yè)教育”階段，學(xué)生主要有學(xué)院、培訓(xùn)中心和企業(yè)三個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。為突出以職業(yè)培訓(xùn)為中心，充分發(fā)揮“雙元制”模式的優(yōu)勢(shì)，第一、二學(xué)年中，學(xué)生半天在學(xué)院上理論課、半天在培訓(xùn)中心接受技能培訓(xùn)，同時(shí)，利用寒暑假到舍弗勒公司實(shí)習(xí)；第三年則4周在學(xué)院和培訓(xùn)中心接受理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)，6周到舍弗勒公司實(shí)習(xí)，培養(yǎng)方式循環(huán)進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)校企雙元的交替和互動(dòng)。

（四）以“雙元制”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

在理論教學(xué)內(nèi)容上，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合、模塊化，并根據(jù)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)需求開(kāi)發(fā)“理實(shí)一體化”教材；技能教學(xué)內(nèi)容上，以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行，并同生產(chǎn)緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性。在教學(xué)方法上，以交互式替代了填鴨式，“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（五）四方多元教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持全方位、多角度原則，由高校、培訓(xùn)中心、企業(yè)和行會(huì)共同負(fù)責(zé)學(xué)生的課業(yè)考核，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作出實(shí)事求是的客觀評(píng)價(jià)，提升了評(píng)價(jià)的信度與效度。

二、基于“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”的研究生層次人才培養(yǎng)平臺(tái)

“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”是健雄聯(lián)合研究院聯(lián)合太倉(cāng)市科技局、太倉(cāng)市人力資源和社會(huì)保障局共同申報(bào)籌建的，并于2015年9月通過(guò)驗(yàn)收。通過(guò)平臺(tái)的建立，聯(lián)合研究院、企業(yè)、高校三方通過(guò)資源整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)開(kāi)展高層次人才的培養(yǎng)，探索有利于“企業(yè)研究生工作站”長(zhǎng)期高效運(yùn)行的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理制度。截止至2016年底，“太倉(cāng)企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”聯(lián)合省級(jí)企業(yè)研究生工作站37家，擁有涵蓋機(jī)械制造、電子信息、新材料、生物醫(yī)藥等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)基地305個(gè)，來(lái)自常熟理工、蘇州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等55所學(xué)校的本科及以上學(xué)歷在站學(xué)生271人。

“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”下設(shè)科技信息服務(wù)中心、人才培訓(xùn)中心、綜合辦公室以及配套服務(wù)中心四個(gè)機(jī)構(gòu)（如圖1）。其主要職能為，一方面，與企業(yè)研究生工作站對(duì)接，積極探索全日制本科、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生層次的“雙元制”培養(yǎng)模式，針對(duì)太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求引進(jìn)研二學(xué)生來(lái)太開(kāi)展“雙元”培養(yǎng)工作；另一方面，對(duì)在職人員進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育，與合作高校開(kāi)設(shè)工程、管理碩士班等，全力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和引進(jìn)高層次人才，降低用人成本和風(fēng)險(xiǎn)。

圖1 “太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”的職責(zé)與功能

（一）全日制研究生“雙元”培養(yǎng)

針對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)院從東南大學(xué)研究生院化學(xué)專(zhuān)業(yè)以及蘇州大學(xué)研究生院生物專(zhuān)業(yè)分別引進(jìn)12名研二學(xué)生進(jìn)入“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”進(jìn)行為期二年的“雙元”培養(yǎng)。聯(lián)合研究院外派兩名具有博士學(xué)位的專(zhuān)任教師分別進(jìn)駐蘇州斯迪克新材料科技股份有限公司和蘇州華益美生物科技有限公司，全程指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)，參與“雙元”培養(yǎng)，并兼任“生活導(dǎo)師”。

全日制研究生“雙元”培養(yǎng)涵括如下六個(gè)方面：（1）課程體系建設(shè)。專(zhuān)任教師在健雄“定崗雙元”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之上，結(jié)合企業(yè)人才定單要求以及高校人才培養(yǎng)方案，并充分考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，與高校負(fù)責(zé)人、企業(yè)多個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)人反復(fù)討論后共同制定培養(yǎng)方案。（2）“雙元共同”培養(yǎng)模式。按照“雙元”人才培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃，由學(xué)院專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論課程，并協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐操作課程的授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用前沿相結(jié)合。（3）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)遴選推薦，研究生工作聯(lián)盟通過(guò)導(dǎo)師學(xué)歷、科研能力、從業(yè)時(shí)間、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)定，考核通過(guò)者獲得聯(lián)盟聘書(shū)及工作補(bǔ)貼，另外，對(duì)研究生的培養(yǎng)工作也納入企業(yè)績(jī)效考核。（4）學(xué)位設(shè)計(jì)（論文）。在研究課題確定后，健雄導(dǎo)師與高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。既滿足了企業(yè)對(duì)具有應(yīng)用價(jià)值的科研成果的需求，也保證了論文的前沿性和實(shí)踐性。（5）學(xué)生日常管理。由專(zhuān)任教師及企業(yè)人事部門(mén)共同進(jìn)行，一方面，研究生入站后依據(jù)企業(yè)規(guī)章制度開(kāi)展工作，企業(yè)根據(jù)考勤情況提供生活補(bǔ)助；另一方面，健雄“生活導(dǎo)師”全程跟進(jìn)，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，做好后勤服務(wù)，疏導(dǎo)學(xué)生情緒，讓進(jìn)站研究生感受到大學(xué)校園氛圍。（6）考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)。課程考核采用以能力考核為主的綜合評(píng)價(jià)方式，課程成績(jī)由過(guò)程性考核成績(jī)+總結(jié)性考核成績(jī)組成，其中過(guò)程性考核包括職業(yè)素養(yǎng)（出勤情況、溝通交流能力、項(xiàng)目參與程度、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德、態(tài)度等），基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力（技能操作、數(shù)據(jù)處理、任務(wù)分析、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等），總結(jié)性考核是對(duì)整個(gè)課程知識(shí)體系的測(cè)試。

此外，在開(kāi)展“雙元”培養(yǎng)的同時(shí)，專(zhuān)任教師還發(fā)揮專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，積極為企業(yè)提供技術(shù)支撐與服務(wù)，參與企業(yè)項(xiàng)目的工藝研究，共同或協(xié)助企業(yè)申報(bào)各類(lèi)課題、基金、專(zhuān)利，深化產(chǎn)學(xué)研合作。入駐期間，參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目4項(xiàng)，聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目4項(xiàng)，協(xié)助企業(yè)成功申報(bào)“省雙創(chuàng)”人才項(xiàng)目1項(xiàng)，共同申請(qǐng)專(zhuān)利10項(xiàng)，其中發(fā)明專(zhuān)利2項(xiàng)，均以授權(quán)。同時(shí)，專(zhuān)任教師深入企業(yè)參與研發(fā)，不但提高了自身專(zhuān)業(yè)技能，也為項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)積累了素材；工程技術(shù)中心的建成為學(xué)院提供了聯(lián)合培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)的基地；與企業(yè)的良好關(guān)系帶領(lǐng)并鼓勵(lì)更多學(xué)院教師積極開(kāi)展企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，將產(chǎn)學(xué)研合作推向良性循環(huán)的道路上來(lái)。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與創(chuàng)新

健雄聯(lián)合研究院以服務(wù)地方戰(zhàn)略目標(biāo)為宗旨，以培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)管理人才和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。自2011年以來(lái)，先后開(kāi)辦南航MPA健雄班，東南大學(xué)MPA健雄班，蘇州大學(xué)MBA健雄班，西華師范大學(xué)教育管理健雄班等，截止至2016年12月，在籍專(zhuān)業(yè)碩士研究生總數(shù)781人，合作高校11所，合作專(zhuān)業(yè)10個(gè)，共有221人授予碩士學(xué)位。

1.“雙元制”培養(yǎng)模式的借鑒與實(shí)施。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中改變學(xué)員簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)理論知識(shí)、獲取學(xué)位的傳統(tǒng)方式，嘗試專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)行“多導(dǎo)師”制，除原有的導(dǎo)師，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教授以及行業(yè)專(zhuān)家，將在實(shí)驗(yàn)室、工程中心等企業(yè)一線開(kāi)展培養(yǎng)，加強(qiáng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，注重工作能力和業(yè)務(wù)水平的提高，并安排行業(yè)導(dǎo)師組織學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，校企合作，工學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)員采取“雙元”培養(yǎng)。對(duì)于在職人員鼓勵(lì)在工作實(shí)踐中發(fā)掘課題，切實(shí)學(xué)以致用，在提升學(xué)歷的同時(shí)提高實(shí)際工作水平。

2.“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”課堂教學(xué)路徑。健雄聯(lián)合研究院在借鑒學(xué)院“定崗雙元”培養(yǎng)高職學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多次與聯(lián)合辦學(xué)高校專(zhuān)家及合作企業(yè)研討的基礎(chǔ)上，制定了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，其中的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”課堂，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，增強(qiáng)了研究生對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的認(rèn)知，縮短了學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的距離。從2011級(jí)至今，已開(kāi)展200余次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，累計(jì)1 500多個(gè)課時(shí)，在部分班級(jí)總課時(shí)占比三分之一以上。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷調(diào)整和完善，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)已成為最受學(xué)員歡迎的教學(xué)方法之一。

通過(guò)概括，予以結(jié)構(gòu)化與流程化，我們可以將健雄學(xué)院在培養(yǎng)本科生、全日制研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生三個(gè)不同層次的應(yīng)用型人才的實(shí)踐，整理為圖2所示。

圖2 “雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)流程

三、“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的推廣價(jià)值和展望

（一）“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的意義和推廣價(jià)值

“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，除了具有政產(chǎn)學(xué)研合作的一般特征，更體現(xiàn)了多元跨界、跨區(qū)域、整合性等新特點(diǎn)，其創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用價(jià)值如下七個(gè)方面。

1.高職院校培養(yǎng)研究生層次人才是前所未有，無(wú)從參考的。“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”實(shí)現(xiàn)了政府、高校、企業(yè)“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”，是一種先進(jìn)的、具有創(chuàng)新性質(zhì)的政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，為其他地方高校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才提供了經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施路徑。

2.在借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐本科以及研究生層次“雙元制”人才培養(yǎng)模式，屬于國(guó)內(nèi)高職與本科、高職與碩士對(duì)接的創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)了“雙元制”高層次化，豐富了“雙元制”人才培養(yǎng)模式，加快高校人才培養(yǎng)模式改革。

3.“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的成功運(yùn)行，表明成果的推廣具有較好的操作性，通過(guò)推廣實(shí)踐，可以進(jìn)一步優(yōu)化平臺(tái)運(yùn)行方案，探索并完善平臺(tái)機(jī)制體制建設(shè)。

4.“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的推廣能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供稀缺人才，推動(dòng)企業(yè)科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

5.通過(guò)建設(shè)“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，可與地方高新技術(shù)企業(yè)建立深層次、全方位合作，帶動(dòng)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素養(yǎng)，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供智力和技術(shù)支撐，對(duì)推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有較大社會(huì)價(jià)值和意義。

6.“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)能夠提升高層次應(yīng)用型人才綜合素養(yǎng)，豐富其社會(huì)及工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)提供保障。

7.“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及人民群眾對(duì)多元化、終身化教育的訴求，打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（二）“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)不足和展望

中德兩國(guó)的國(guó)情存在較大差異，生搬硬套德國(guó)的“雙元制”教育模式顯然是行不通的，然而高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)又離不開(kāi)“雙元”培養(yǎng)模式。健雄學(xué)院借助地方高校辦學(xué)機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，在高職、本科及研究生層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做出一系列的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果，但仍存在不足和完善的空間。（1）德國(guó)“Two in One”人才培養(yǎng)模式的本土化涉及諸多要素，如師資、招生、教學(xué)條件、教學(xué)模式、人員管理等，而在這些要素中，處于核心的是課程體系，尤其是對(duì)于“高職本科銜接、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，三方如何定位，如何有效銜接，如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況平衡理論、實(shí)踐課程的設(shè)置等問(wèn)題，都還需要進(jìn)行摸索和探究。（2）“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”作為培養(yǎng)研究生層次應(yīng)用型人才的平臺(tái)其運(yùn)行已經(jīng)步入正軌，宏觀機(jī)制已經(jīng)初步形成，但在實(shí)際操作上，仍然存在諸多不足之處。進(jìn)一步完善“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”機(jī)制體制建設(shè)，細(xì)化運(yùn)作方案將是下一步的研究方向和工作重點(diǎn)，并將在斯迪克和華益美“雙元”共同培養(yǎng)試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)之上進(jìn)行逐步推廣，以點(diǎn)驅(qū)動(dòng)整個(gè)工作聯(lián)盟有序運(yùn)轉(zhuǎn)，立足地方輻射全省乃至全國(guó)。

面對(duì)“工業(yè)4.0”的挑戰(zhàn)，我國(guó)高層次應(yīng)用型人才嚴(yán)重匱乏，在新技術(shù)浪潮的不斷沖擊下，高職專(zhuān)科、應(yīng)用型本科與工程碩士教育面臨的共同任務(wù)，是加緊培育緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐、適應(yīng)技術(shù)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐型高技能人才。

1.建議政府加大對(duì)培養(yǎng)平臺(tái)的投入力度。（1）對(duì)入站企業(yè)給予優(yōu)惠政策，減免企業(yè)稅收，對(duì)入站學(xué)生給予政策傾斜和生活補(bǔ)助；（2）直接撥款建立專(zhuān)項(xiàng)基金，以解決平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生服務(wù)等方面所需的資金問(wèn)題。

2.充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與積極性，依托工作聯(lián)盟為載體，努力為高校和企業(yè)牽線搭橋，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到聯(lián)合高校智力資源，可以提高自身創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，主動(dòng)為學(xué)生提供合適的生產(chǎn)實(shí)踐課題，配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，確立企業(yè)在“雙元”共同培養(yǎng)中的主體地位。

3.在“雙元”培養(yǎng)模式下，師資隊(duì)伍的建設(shè)、管理和考核，企業(yè)研究生工作站的監(jiān)督與管理，不但是高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，也是平臺(tái)自身完善的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

4.“雙元”培養(yǎng)課程體系與教學(xué)評(píng)價(jià)體系都需要在實(shí)踐中不斷修改，要不斷提高企業(yè)的參與度，體現(xiàn)“雙元”共同培養(yǎng)中企業(yè)的主體地位。

5.建設(shè)信息化管理平臺(tái)。高校負(fù)責(zé)人和導(dǎo)師可以隨時(shí)關(guān)注入站學(xué)生的課程和論文完成情況；學(xué)生定期在平臺(tái)上填寫(xiě)培養(yǎng)記錄，查看課程信息，與高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和健雄導(dǎo)師互動(dòng)，增加歸屬感；企業(yè)在每年招生過(guò)程中，只需將需求、研究方向、津貼標(biāo)準(zhǔn)等信息發(fā)布到系統(tǒng)中，高校將想要參加“雙元”共同培養(yǎng)的學(xué)生信息、專(zhuān)業(yè)、成果等信息也發(fā)布到系統(tǒng)中，雙方在平臺(tái)上即可進(jìn)行雙向選擇匹配，成功后進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。系統(tǒng)維護(hù)由聯(lián)盟綜合辦公室負(fù)責(zé)，可以隨時(shí)全網(wǎng)發(fā)布學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)家講座、科研項(xiàng)目申報(bào)、人才項(xiàng)目申報(bào)等信息，定期組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生需求等，全面掌握共同培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將情況及時(shí)向高校、企業(yè)反映；高校和企業(yè)也可以發(fā)布待轉(zhuǎn)化的科研成果和生產(chǎn)中急需解決的實(shí)踐難題，打造便捷的溝通平臺(tái)，加強(qiáng)企業(yè)、高校、學(xué)生之間的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深入合作。

6.健全相關(guān)制度。聯(lián)盟作為負(fù)責(zé)研究生共同培養(yǎng)的組織、管理工作的中介方，應(yīng)該對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、醫(yī)療費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)、導(dǎo)師補(bǔ)助與考核、研究生管理等方面制定相應(yīng)的制度規(guī)范，確保共同培養(yǎng)工作可持續(xù)性、穩(wěn)定和有序的開(kāi)展。

[1]蔡躍.德國(guó)綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究[J].外國(guó)教育研究，2010（7）：80-85.

[2]韓樹(shù)明,王繼平,周曉剛.基于德國(guó)“Two in One”模式的高職——本科銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）：78-80.

2013年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“高層次應(yīng)用型人才‘雙元’培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG075）

姚驊珊，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)椤半p元制”本土化，信息化教學(xué)。

G649.2

A

1674-7747（2017）28-0036-05

[責(zé)任編輯 張棟梁]