課堂教學中培養學生的英語交際能力

張麗苑

【摘要】英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。筆者在本文中就課堂教學中如何培養學生的英語交際能力作了一些探究。

【關鍵詞】課堂教學培養學生英語交際能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-039-01

在傳統的英語教學中，中學英語教學多以分段教學為主，教師譯學生聽，偏重于單項語法及語言知識的教授和分析，再加上簡單的機械語言操練，這實際是從語法到語法的切割教學，使學生只見樹木不見樹林，從而使很具有趣味活力的教學題材也變得索然寡味，毫無生機。我認為必須更新觀念改革課堂教學模式，創造性地使用好教材，開展內容和形式相聯系的活動，將語言知識的傳授、語言技能的訓練與交際能力的培養結合起來，注重營造語言環境，把交際能力的培養滲透于教學的全過程，盡可能地引導學生積極參與語言環境實踐，培養其語言交際能力。從而使聽、說、讀、寫等綜合能力和技能得到提高，實現英語“新課標”的主旨——培養學生實際運用語言的交際能力。

一、創設情景，激發交際能力

激發學習動機，培養學習興趣。初中學生愛說、愛動，而且善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。我們應開展豐富多彩的課堂交際活動，采用情景教學，注意教學內容的趣味性、教學手段的多樣性和教學方法的靈活性。

創設情景，進行真實或逼真的教學演示。如：我在教七年級上冊第二單元whats thisinenglish？a：whatsthisinenglish？b：itsanorange.c：itsamap.d：itsaruler.e：itsapen.f：itsajacket.……新課開始時，我借助這些實物，一邊說英語，一邊進行演示，常伴以手勢、動作等表情。有些內容，我利用模像或圖畫、掛圖）來進行教學演示，如：七年級下冊第二單元wheresthepostoffice？section我們可以把課文中的圖加以放大，指著圖來進行英語對話，把學生帶到圖中的情景，讓大家仿佛置身于圖中的情景之中去。

通過視、聽、說引出生詞，詞組和句型進行教學。在創設情景中，讓學生邊看、邊寫、邊說，把眼、耳、口都用上了，在新課的聽、說過程中所出現的生詞和句型，教師可在進行聽、說和教學演示的同時，有目的地板書出來，為一步的詞句教學作好準備。

二、通過語言操練，培養交際能力

語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練里掌握語言形式；語言交際的著眼點是語言內容，使雙方達到相互了解；英語教學的目的是培養學生用英語進行交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養學生用英語進行交際的首要前題，語言操練和語言交際是相輔相成的，兩者要有機結合起來。在機械操練的基礎上進行交際性操練，如聯系自己的生活實際，利用課文里的詞語、句型，敘述自己思想，談學習后的體會和收獲。例如在教完“愛迪生”一課，教師提出下列問題供學生回答：would you please tell me something aboutEdison？How did Edison becomc a great inventor What have you learned from Edison?通過問題的回答復習鞏固了所學的詞匯、句型，更重要的是交流了思想。所以教師每次教新材料時，都要先進行機械練習，再進行有意義的練習，再進行交際性練習，使學生能運用所學的新東西進行交際，逐步地把語言操練推向語言交際。

三、巧引導入，激發學生的交際意識

新課導入是英語教學過程中非常重要的一步，目的是為了激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，使學生的注意力集中到有意識的教學任務當中。在講授《TheNecklace》一課時，我將四幅簡筆場景畫（A： meetinthepark ； B： somethinghappenedattheLoisels' home； C：borrowatJeanne' house ； D ：loseatthePalaceball）改編成簡單易懂的劇本，在課前選擇成績較好的學生進行簡單的排練，在上課時進行表演導入，不僅滿足了學生的表演欲，又自然地引入戲劇情景，使學生仿佛身臨其境，在一種輕松愉快的氣氛中，不知不覺地進入了一種積極接受語言信息的狀態，主動地投入英語的交際活動中。

四、合作學習，讓學生敢于交際

在英語的教學中，我覺地角色由重語言知識的傳授向重學生情景交際活動的引導轉變，積極創設“教”于“學”互動的快樂情景。因此，在教學法中應提倡“合作學習”。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互動性學習。合作學習體現的是以學生為主體，教師為主導，注重相向溝通，引導學生積極、主動參與實踐，注重相互間的合作交流，鼓勵學生創造性運用語言，使學生能自主表現自己，發展自己，培養學生的交際能力。如教《TheNecklace》一文后，要求學生設想自己是Mathilde,想象自己得知項鏈的真相后，啟發學生對故事可能的結局進行種種猜想。讓學生分成若干小組進行有效的溝通討論，評出優勝小組代表上臺交流表演。各小組對故事的結局產生不同設想：

G1： Mathildewastoosurprisetosayanythingandshebecamemad．

G2 ：JeanneshusbanfgavePierreajobthatwaspaidwell，andsincethentheylivedarichlife．

G3： Mathildegotalotofmoneybysellingthenecklaceandbecamearealrichwomen，butshewouldnevergetwhatshehadlostduringthepasttenyears．

G4： Mathilderealizedthatallthathadhappenedtoherwascompletelyduetohervanity．SosherefusedtotakeanytingfromJeanneandbegantolivehonestly．

綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己學了多少英語知識。作為初級中學英語教師的我們，在教學中應該大膽地摒棄落后的教學法，注重學生交際能力培養。在教學中不斷探索有利于培養學生交際能力的教學手段和教學方法，使學生在輕松、愉快的教學環境中掌握運用英語的能力。