淺議中學生無心向學的心理及對策

何惠清

【摘要】筆者在本文中就造成中學生無心向學的心理因素作了一些探討，并提出了自己的對策。

【關鍵詞】中學生無心向學心理

【中圖分類號】G635.5【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-124-02

無心向學心理是對學習失去興趣，甚至產生厭惡的情緒，從而逃避學習的一種心態，嚴重的可以發展到曠課、逃學、出走甚至輕生。中學生無心向學，給家庭、學校、社會帶來了一系列問題。不能不引起人們的重視。對人的心理起決定作用的是人的社會生活環境及其活動。家庭、學校和社會環境都是影響學生心理健康的一個重要因素。造成中學生無心向學的心理因素很多，主要表現在以下幾種。

一、好奇貪玩心理。好奇是中學生突出的心理特點

中學時代是好奇易發的年齡，也是貪玩的時，更為抵制了薄弱的時期。生活中他們不是滿足于知道“是什么”，而是更了解“為什么”。因此，好奇心若得到正確引導，猶如催化劑，使學生增長知識，增添生活情趣，愉悅身心。若好奇心的導向錯誤，那將是推殘鮮花的烈日，會導致某些不良品行或越軌行為。不是嗎？令人沉醉的電子游戲機、色彩斑斕的廣告、琳瑯滿目的新潮產品、誘人沉迷的街頭小報、言情或武打小說等，種種皆能誘發少男少女的好奇，享其中之“趣”。學生小吳的父母經商，無暇顧及他的學習。平時，父母不惜重金讓其增“補”以利身體及學習。小吳卻沉迷于老虎機，連伙食費都“玩”掉。家長還以為自己的兒子專心讀書。那醉心于言情、武打小說，借交筆友之名而早戀等現象屢見不鮮。這些都與好奇有關。實踐證明：好奇心理把握不好，一個個有靈氣，有潛質，有前途的棟梁之才就被“狂風”吹折了。

作為教師，我們應注意觀察學生的言行，特別注重心理引導，使好奇心變成求知欲、理智感和良好的動機，也便于防止和制止可能發生的不良品行。

二、賭氣心理。賭氣是因為不滿意或受指責而任性的行為

中學生由于具有一定的判斷思維能力，容易因為某些事與老師或家長的意見分歧而賭氣。那是由于一時感情沖動，又缺乏理智控制造成的。賭氣時輕則與師長對著干，自暴自棄，嚴重時離家出走或誤入歧途。因賭氣致使無心向學的現象也層出不窮。學生小梁因編座位問題跟班主任賭氣，她為了報復班主任，以缺勤影響班風之法對抗，后來，她以輟學而告終。學生小趙的父親因為賭博輸了家里大部分的財產，常常回家發脾氣，與家人關系變得越來越糟糕，小趙見到媽媽勸父親戒賭卻屢遭毒打。于是，小趙與父親賭氣說：“再不誡，我就不讀書了。”可是父親仍然我行我素，小趙也開始變得無心向學了。

中學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對無心向學的學生來說同樣是很強烈的。但事實上大多的無心向學的學生由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落，心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。事實證明，經常受到尊重的學生，會更加自尊自愛，對自己所做的事情才能充滿信心，不會感到厭倦和無聊。維護學生自尊心，幫助學生樹立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對此，無淪是教師還是家長，都要充分向學生表現對出熱忱、喜愛和重視之情。

三、逆反心理

逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣，它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目，而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。逆反心理經常地、反復地呈現，就構成一種狹隘的心理定勢，無論何時何地都與常理背道而馳。學生產生這種心態的原因往往是教育或要求不當所致。

蘇霍姆林斯基曾作過生動闡述：“我們不妨打個比喻：讓所有剛剛入學的七歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了五捅就筋疲力盡了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，他到明天就什么也干不成了……兒童從事腦力勞動的能力，也是這樣各不相同的。”有些教師在教學過程中無視學生認知水平的差異，實行了講授內容、教學進度、作業要求、目標檢測的高度統一。這種“大一統”的教學內容和教學目標必然導致學業優秀的學生“吃不飽”、學習困難的學生“吃不了”而喪失信心的結果。那些學習困難的學生已很難聽懂教師在課堂上講授的內容，他們坐在課堂上已不能感受在知識的海洋中遨游的樂趣，而是在痛苦無聊地熬時間、等下課，這樣的學生產生厭學心理是正常的。然而，厭學生是一個讓老師和同學心存偏見、易遭不公平待遇的弱勢群體。該類學生容易心虛和敏感，對教師和周圍的同學常存戒心，甚至敵意，往往以沉默回避或是粗暴無理的態度對待教師的教育，如果教師在事情的處理上不合理、不公平，就勢必造成他們對教師的態度更偏激、更敵意，這樣會導致學生破罐子破摔。

還有，家長“望子成龍，盼女成鳳”心切，只要看見子女有片刻的空閑就呵斥，這也容易引出孩子的逆反心理。逆反時不是陽奉陰違，就是充耳不聞。學生小張的父親為提高孩子的英語水平，在暑假迫小張參加補習班，小張很反感但又無可奈何。于是他每天按上課時間出門，放學時間準時回家。他不是去參加補習而是與別人一起去網吧打游戲，結果，一個假期過去了，小張的英語水平未見提高，而他卻成了打游戲的高手。可憐天下父母心啊！

古有“甜言蜜語三冬暖，惡語傷人六月寒”的訓語。育人時，簡單粗暴的態度要不得，我們要善于發現孩子的閃光點多給以鼓勵，對他們的不足之處要和風細雨地教育，要求學生應適度，過嚴會“物極必反”，太寬就形成溺愛遷就。發現有不良品行的學生，應因人因時因地而異，不能千篇一律一刀切，否則達不到“精誠所至，金石為開”的效果。

初中生正處在心理和智力飛速發展的階段，可塑性很強。教師要充分考慮學生的心智特點，用發展的眼光看待學生，另外還要考慮到學生間的個別差異，不能對學生過于苛求。特別是對厭學的學生，只要他們取得了一點進步，也要給以表揚。學生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評價，要盡量減少有損學生自尊心的負面評價。

四、好性攀比心理

“比”在日常生活中無不時刻存在。每天，學生們穿著整齊劃一的校服穿梭于校園，如果你細心觀察就會發現，他們攀比之心還是表露無遺的。例如書包用最好的，筆、橡皮挑最貴的，上體育課后喝的也是最貴的飲料，還有穿的鞋子多種多樣，貴的要幾百元；名貴的書包里也大有乾坤，MP3，手機等等，應有盡有。

作為學生如果能產生良性作用的比應該比德比才比技能，在學習上爭強好勝。而今學生的比不但范圍擴大而且方向也偏了，后進生也在比在爭：比穿著追時髦；比花錢，零食誰的多又好吃；比闊氣，誰開的生日晚會場面大；爭著出風頭惹是非；而把學習兩字拋之腦后。

“比”，我們所提倡的是以人為鏡，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，且做到“一日三省吾身”的正確而高尚之比。對那些畸形、自私、丑惡的自甘墜落的攀比，我們應以身作則，引導學生疏遠之，發揮班會輿論的正面導向作用。老師們應精心設計好每一次班會內容和形式，針對學生的厭學傾向，讓每一個厭學生在集體的正確輿論導向中改變自己，完善自己。注重培養學生的勤勞儉樸的好作風。此外，教師還應設身處地的為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮。從而看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自信心，以嶄新的姿態融入到溫暖的班集體中。

大多數學生通常會把心理問題隱藏在內心深處，難于發現。我們應留心觀察，善于發現，成為學生的知心朋友，和學生平等地交流溝通，及時準確地把握無心向學學生的心理活動。同時，要采用多種方式對學生進行心理疏導。可以借助“周記”或“悄悄話”形式，與厭學生進行心靈對話，針對他們存在的各種心理問題，循循善誘。可以嘗試把班級管理權部分交給個別學生，讓無心向學學生感到與優秀生地位平等，從而引導他們學會自我管理，自我教育。可以利用鑒定、評語對無心向學學生進行情感激勵；組織豐富多彩的活動，使他們得到潛能激發的機會，培養學生之間融洽的人際關系，讓無心向學學生在實踐中培養自己健康積極的學習心態。

[ 參考文獻 ]

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯《給教師的建議》，1982年，教育科學出版社．

[2]美國著名社會心理學家和發展心理學家DavidR.Shaffer所著《發展心理學》——兒童與青少年（第6版）.