幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策

于琬馨

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

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幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策

于琬馨

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園的各方面教育趨近于小學(xué)化，將小學(xué)知識(shí)提前學(xué)習(xí)提前掌握，此舉違背了國(guó)家的教育理念，更是嚴(yán)重違背了幼兒身心的健康發(fā)展。然而這種現(xiàn)象屢禁不止，到底是幼兒園的管理教育所為，還是家長(zhǎng)的主觀意愿所為，究竟什么原因造成幼兒教育趨向小學(xué)化的表現(xiàn)？本文針對(duì)此類問(wèn)題展開(kāi)分析，旨在為幼兒教育小學(xué)化的教育現(xiàn)象切實(shí)提出可行性的解決對(duì)策，幫助幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

幼兒教育小學(xué)化;表現(xiàn);原因;利弊;解決對(duì)策

0 引言

幼兒的整體年齡在3周半到6周之間，正是處于無(wú)憂無(wú)慮天真爛漫的時(shí)節(jié)，玩樂(lè)游戲正是幼兒最大的心理訴求，是幼兒感知世界觸摸世界的具體表現(xiàn)。而現(xiàn)在幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，將游戲玩樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)，教師成為主導(dǎo)，在課堂上講解，偶爾與幼兒互動(dòng)，也是教師提問(wèn)，幼兒舉手回答，幼兒的行為規(guī)范過(guò)早的形成小學(xué)化教育模式，喪失了作為其年齡的生長(zhǎng)狀態(tài)，限制了幼兒的身心發(fā)展。

1 幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

1.1 幼兒教育教學(xué)知識(shí)難度加大

幼兒教育主要以游戲?yàn)橹鳎g或唱歌跳舞，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)識(shí)感知能力，而個(gè)別幼兒園采取小學(xué)化的教育方式，增加了知識(shí)難度，比如必須讓幼兒學(xué)會(huì)背誦古詩(shī)、進(jìn)行拼音拼讀、書(shū)寫簡(jiǎn)單漢字、計(jì)算簡(jiǎn)單的加減法等內(nèi)容，幼兒的頭腦發(fā)育尚不完全，對(duì)于知識(shí)的理解很是困難，這種形式無(wú)益于“揠苗助長(zhǎng)”，及早改變幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，促使幼兒過(guò)早產(chǎn)生厭學(xué)逆反心理，不利于幼兒的正常成長(zhǎng)。

1.2 幼兒教育行為規(guī)范以小學(xué)生要求為準(zhǔn)則

現(xiàn)在好多的幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，以小學(xué)生的行為規(guī)范為準(zhǔn)則進(jìn)行管理，鈴響必須進(jìn)屋學(xué)習(xí)，同時(shí)要保持安靜，認(rèn)真端坐，舉手回答問(wèn)題，課間不能打鬧，此種行為扼殺幼兒好動(dòng)的天性，容易讓幼兒產(chǎn)生畏懼心理。此外，布置的課下作業(yè)也是以計(jì)算、書(shū)寫為主要內(nèi)容，偶爾還要求家長(zhǎng)簽字，檢查其作業(yè)內(nèi)容。幼兒的各個(gè)成長(zhǎng)階段，都有其固定的模式特征，而過(guò)早得要求其成長(zhǎng)，并不能真正從中獲得受益，反而容易物極必反得不償失。

1.3 幼兒教育的課程超載

教育部規(guī)定，幼兒每節(jié)課時(shí)間為30分鐘，每周上課時(shí)間不得超過(guò)12-17課時(shí)。反觀現(xiàn)在，各大幼兒園為了吸引招生，開(kāi)展各種特色教育，例如雙語(yǔ)幼兒園，就是以英語(yǔ)的早期學(xué)習(xí)為契機(jī)開(kāi)展的特色教育，還有計(jì)算機(jī)、鋼琴、舞蹈、珠算等形式的特色幼兒園。課程的設(shè)置嚴(yán)重超過(guò)了幼兒的承受范圍，使得學(xué)習(xí)時(shí)間大大加長(zhǎng)，活動(dòng)時(shí)間大大減少，過(guò)度開(kāi)發(fā)利用幼兒的大腦思維，導(dǎo)致幼兒過(guò)早得進(jìn)入機(jī)器學(xué)習(xí)的模式，影響其健康成長(zhǎng)。

2 幼兒教育小學(xué)化傾向的原因分析與利弊表現(xiàn)

以上四點(diǎn)概括了幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)，通過(guò)這些方式行為的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒過(guò)早的成熟化發(fā)展，那么形成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因是什么？是單一模式的主觀形成？還是多種因素綜合作用的結(jié)果？這種趨勢(shì)是利大于弊，還是弊大于利？

2.1 社會(huì)的殘酷性、激烈的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)所影響

現(xiàn)在，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻，各大高校畢業(yè)生都將面臨失業(yè)危險(xiǎn)，再加上住房壓力，看病困難等多種考驗(yàn)，使得生存面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，派生出“要從娃娃抓起”“不能讓孩子輸在起跑線上”等標(biāo)語(yǔ)，各大幼兒園迎合時(shí)代形勢(shì)特點(diǎn)，開(kāi)展特色教育，自然受到家長(zhǎng)們的青睞，促成幼兒教育小學(xué)化的風(fēng)氣。

2.2 家長(zhǎng)“望子成龍望女成鳳”的急切想法

現(xiàn)在的家長(zhǎng)，尤其是作為幼兒的祖輩們，總是感慨他們小時(shí)候條件不允許，沒(méi)有受到良好的教育，致使吃虧上當(dāng)，終身遺憾。而現(xiàn)在隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各方面因素都在積極改善，家庭經(jīng)濟(jì)條件也在持續(xù)上漲的情況下，家長(zhǎng)迫切希望幼兒得到最好的教育，彌補(bǔ)長(zhǎng)輩自己小時(shí)候的遺憾，不能讓自己的孩子比別人的差，這種可怕的攀比心理影響家長(zhǎng)的正確判斷，迫切要求自己的孩子“望子成龍望女成鳳”，達(dá)到與天才幼兒相互媲美的程度。

2.3 個(gè)別小學(xué)學(xué)校的要求

很多小學(xué)在面臨招生時(shí)，總是采取考試形式進(jìn)行分班排名，片面追求升學(xué)率。而現(xiàn)在教育部已經(jīng)不允許此類現(xiàn)象的存在，但是個(gè)別學(xué)校還是會(huì)采取此種措施。為了追上小學(xué)教育的節(jié)奏，幼兒園開(kāi)展教育趨向小學(xué)化的學(xué)習(xí)模式，以便達(dá)到小學(xué)的要求。

2.4 只重視經(jīng)濟(jì)利益的民辦幼兒園以及幼兒教師的整體素質(zhì)

在重視經(jīng)濟(jì)效益的情況下，很多單位紛紛開(kāi)辦民辦幼兒園，使得公立幼兒園急劇減少，不僅如此，民辦幼兒園的管理水平等各項(xiàng)能力參差不齊，個(gè)別幼兒園一味謀求經(jīng)濟(jì)利益而忽視幼兒的健康發(fā)展，開(kāi)辦一些小學(xué)課程，迎合家長(zhǎng)及社會(huì)的需求，而忽略幼兒的真正成長(zhǎng)需要。此外，民辦幼兒園門檻較低，對(duì)于幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，使得很多不具有職業(yè)資格的人士成為幼兒教師，他們對(duì)于幼兒的身心發(fā)展掌握情況又知之甚少，在管理教育上難免使用小學(xué)生的教學(xué)方法，過(guò)早得對(duì)幼兒進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)。

2.5 幼兒教育小學(xué)化傾向的利弊分析

根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒教育小學(xué)化的教學(xué)模式只有一少部分家長(zhǎng)持同意意見(jiàn)，而其他大部分家長(zhǎng)都持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為應(yīng)該順應(yīng)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育情況開(kāi)展教育，而不是及早得為幼兒捆上枷鎖，限制其心理成長(zhǎng)，而通過(guò)咨詢，教育專家指出：“每個(gè)人的成長(zhǎng)都有其特定的軌跡，學(xué)習(xí)教育的目的在于幫助他能夠更好地更加具有優(yōu)勢(shì)的健康成長(zhǎng)，而不是違背自然規(guī)律，違背他的主觀意愿，這樣下去，不僅收效甚微，甚至對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成極大的不利因素?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，幼兒教育小學(xué)化的學(xué)習(xí)模式，更多的是弊大于利，不僅短時(shí)間內(nèi)影響幼兒健康，長(zhǎng)期存在也會(huì)造成一定的危害。

3 幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

3.1 家庭和幼兒園彼此聯(lián)手，達(dá)到共同監(jiān)管幼兒成長(zhǎng)的目的

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭中父母的陪伴和幼兒園教師的教管，因此，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，就從這兩方面入手，切實(shí)有效得陪伴幼兒的成長(zhǎng)。以父母來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)必須正視幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，積極與幼兒參與互動(dòng)，做好陪伴者的角色，而不要成為領(lǐng)導(dǎo)者，讓幼兒隨著家長(zhǎng)的主觀意思轉(zhuǎn)動(dòng)，阻礙幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)；以教師來(lái)說(shuō)，幼兒教師的教育指導(dǎo)，主要側(cè)重于幼兒的心理狀態(tài)開(kāi)展，教學(xué)時(shí)多以開(kāi)動(dòng)腦筋為主，發(fā)散其思維能力，而對(duì)于小學(xué)層面的知識(shí)內(nèi)容，只需要讓幼兒有個(gè)初步了解即可，無(wú)需必須掌握，平時(shí)教學(xué)還是以游戲玩樂(lè)為主。幼兒在家庭和幼兒園中的相處為一天中的主要時(shí)間，因此，家庭和幼兒園進(jìn)行彼此聯(lián)手，可以有效達(dá)到幼兒健康成長(zhǎng)的目的。

3.2 規(guī)范創(chuàng)辦幼兒園的規(guī)章制度，完善幼兒園體制要求

要想幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)象的避免，必須要求教育部門在根本上規(guī)范創(chuàng)辦幼兒園的規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行審批程序，將不符合條件的辦園人士及時(shí)分離出來(lái)，確切得將幼兒園創(chuàng)辦標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，為保證幼兒園辦園質(zhì)量，必須嚴(yán)格控制幼兒園班級(jí)人數(shù)，切忌個(gè)別幼兒園過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視幼兒成長(zhǎng)需要，增加幼兒教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，降低幼兒學(xué)習(xí)效果，以至于影響幼兒的身心健康發(fā)展。

3.3 完善幼兒教師能力，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)水平

幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展與幼兒教師有直接的關(guān)系。幼兒在園里的任何活動(dòng)，都由教師直接指導(dǎo)監(jiān)督。所以，加強(qiáng)幼兒教師的綜合能力，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。這不僅要求幼兒教師具有其教師資格，還要求其各方面的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，比如唱歌，跳舞，繪畫(huà)等，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)興趣，提供優(yōu)質(zhì)資源引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，才能真正培養(yǎng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

3.4 幼兒教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展必須以幼兒為主體

幼兒教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展必須以適合幼兒身體心理發(fā)育特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，以幼兒作為主體，幫助幼兒自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新能力思維鍛煉能力的培養(yǎng)。同時(shí)，依據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日等特點(diǎn)，開(kāi)展幼兒愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情操。簡(jiǎn)言之，不能違背幼兒的身心發(fā)育，以貼近幼兒的生活進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化的教學(xué)模式離不開(kāi)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的共同作用。家長(zhǎng)必須做到正視幼兒的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，幼兒園必須加大幼兒成長(zhǎng)重要性的宣傳，才能從根本上限制幼兒教育小學(xué)化的形勢(shì)發(fā)展，陪伴幫助幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，才是真正應(yīng)遵循的首要原則。

[1]楊麗莉.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J]．中國(guó)校外教育,2016,(21):149．

[2]王蕓梅.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策[J]．亞太教育,2015,(10):12．

[3]拓春曄.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策[J]．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(02):97-100．

[4]謝玉坤.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策[J]．教育探索,2013,(05):150-151．

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(編輯 馬海超)

The Performance and Countermeasure of the Tendency of Kindergarten Education Toward Primary School

YU Wanxin

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

The tendency of kindergarten education toward primary school refers to that all aspects of kindergarten education approach to primary school, and learn and master primary school knowledge ahead of time, which violates the country’s educational idea. It is a serious violation of children’s physical and mental healthy development. However, this phenomenon occur always. In the end, the reason either is the management education of kindergartens, or the parents’ subjective will. What is the reason that children’s education tends to be primary school? This paper aims at the analysis of such problems, to put forward feasible countermeasures for the phenomenon of the tendency of kindergarten education toward primary school, to help children grow up healthily and happily．

tendency of kindergarten education toward primary school; performance; reason; advantage and disadvantage; countermeasure

2017-04-25

于琬馨(1995- )，女。漢族，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)在讀。主要研究方向：幼兒教育教學(xué)實(shí)踐。

G61

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1672-0601(2017)07-0099-03