即時仿真情境在電子技術學科理論課課堂的應用探討

孟憲微, 孫陳英

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰214433)

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即時仿真情境在電子技術學科理論課課堂的應用探討

孟憲微, 孫陳英

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰214433)

借助仿真平臺，在電子技術學科理論課堂上創設仿真情境，將直觀的仿真情境與學生的認識融會貫通，努力營造有效的的理論課課堂。

仿真情境；電子技術學科；理論教學

0 引言

在電子技術學科的理論課教學中，如果能借助仿真平臺，創建有趣而新穎的即時仿真情境，融理論知識在仿真情境中，不僅能深刻理解理論知識，還能即時反饋。如果能將直觀的仿真情境與學生的主觀認識融會貫通，還能激起學生自主探究的欲望，提高學生洞察事務、尋求聯系、解決問題的能力，發揮學生的創新意識。

1 仿真趣味情境

心理學家蓋茲曾說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅更能激發學生的求知欲。” 仿真趣味情境會使理論課課堂教學活潑有趣，調動學生的學習積極性，讓學生體驗成功的快樂，在快樂中掌握電子技術學科理論知識。

如在教學二進制編碼器時，就用計算機軟件仿真出十六音盒電路——要求學生根據老師仿真設置的十六音盒電路，動手操控四個開關，感受發出的16種不同的模擬聲響，說出4位二進制數碼的十六個編碼。這一獨特的仿真趣味情境，再次激發了學生的學習熱情，請學生在輕松愉快的氛圍中感受到學習電子技術的樂趣，同時又在無形中深化學生對“二進制編碼器”的認識。

2 創設仿真情境

電子技術學科理論課教師在理論課課堂教學過程中，結合學生的心里特點和認知規律，利用教學內容的連貫性和學生的好奇心，創設一個個串聯遞進的仿真情境，讓學生在仿真情境中，體會抽象的具體知識點。通過觀察仿真圖形和測量的數據，靈活地在情境中反復運用理論知識，自主地探究抽象理論知識點在情境中的運用，能夠加深學生對理論知識的理解和運用。同時也會漸漸地培養起學生對電子技術學科的興趣。“興趣是最好的老師。”在教學過程中，如果能讓學生對所學知識內容產生濃厚的興趣，便能提升學生自主探究未知的能力，喚醒學生學習的內在主動性。

如筆者在教學與門和與非門邏輯功能時，先用仿真平臺搭建起邏輯轉換儀測試與門功能仿真電路，如圖所示。先讓學生實際操控測試與門功能的仿真電路，觀察邏輯轉換儀面板的情況并記錄下來，然后讓學生根據與門的理論知識，列寫出與門的真值表，總結出與門的邏輯功能。先直觀地看到邏輯轉換儀面板的情況，再結合理論知識，深刻理解與門的邏輯功能。利用學生的好勝心，設置比一比環節，可以讓學生進行自主探究與非門的邏輯功能。在探究的過程中，喚醒了學生學習的主動性，活躍了學生的思維，提升了理論課課堂的教學效率。

邏輯轉換儀測試與門功能仿真電路

3 課外延伸情境

課外延伸情境是指把課內的仿真情境，應用到第二課堂活動中。電子技術學科的第二課堂活動是豐富多彩的。它的群眾性、實踐性和趣味性等內容特點決定了它對學生具有極大的吸引力。在活動中，可以通過營造和諧民主的氛圍，創設情境，激發求知欲，讓學生去思考、去探索、去發現，進行創造性的學習，把教育的根本立足點由知識傳授移到開發潛能上來。在第二課堂活動中，學生會逐漸加深對生活的積極認識，逐步學會電子技術學科理論知識的運用本領。

如課內，教師可以引導學生進行三人搶答器仿真情境的設計，并且故意設置故障點，讓學生進行分析；課外，第二課堂社團興趣活動比賽，故意準備好出現了故障的三人搶答器，學生很自然地就會根據三人搶答器的電路設計原理，找尋故障點，想辦法進行處理。這樣由課內向課外延伸擴展，創建了理論課堂教學和第二課堂聯系的紐帶，激發了學生課外學習和探索的興趣，加深了學生對本節課內容的深刻理解，又拓寬了學生的知識，擴大學生的視野。

4 聯系生活情境

電子技術學科的理論課教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識水平出發，通過仿真平臺設置與生活情境相聯系的各種仿真情境，為學生提供從事電子技術活動的機會，把電子技術知識的應用價值揭示出來，激發學生學習電子技術的積極動機，促進學生的主動參與，產生學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲，變“苦學”為“樂學”，激發理論課課堂的活力。鼓勵學生在日常生活中尋找電子技術問題，在課間和課后等社會生活大課堂中初步應用電子技術理論知識，讓每個學生在實踐中初步體驗電子技術知識的實用性。

5 結語

在電子技術學科的理論課課堂教學中，巧用即時仿真平臺，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，搭建各種仿真情境，給學生提供了理論課上觀察波形和操控仿真電路的機會。并且讓學生感受到了身邊的電子技術學科，感受到了電子技術的趣味和作用，初步理解生活中的電子技術問題，體會電子技術在生活中的價值，培養學生對電子技術學科的興趣，發揮學生的創新意識，打造了意境融徹的電子技術學科理論課課堂教學。

理論課堂的仿真情境教學是一門藝術，教師對這門藝術的探索是無止境的。在仿真情境教學過程中，根據教學實際，創設層層情境，依托仿真情境，學習電子技術，發展電子技術，體驗電子技術的價值，升華知識。

[1]宮國順. 職業院校計算機網絡教學中存在的問題及對策[J]．電腦知識與技術，2012，08(18):4334-4336．

[2]李天峰. 計算機網絡教學管理中存在的問題及對策[J]．教育與職業，2015(7):103-105．

(編輯 文新梅)

Discussion on the Application of Real-time Simulation Situation in the Theoretical Classroom of Electronic Technology Subject

MENG Xianwei, SUN Chenying

(Jiangyin Secondary Specialized Schools of Jiangsu Province, Jiangyin 214433, China)

By means of real-time simulation platform, design simulated situation in the theoretical classroom of electronic technology subject. Combine the vivid simulation with the students’ cognition in order to establish the effective theoretical classroom．

simulated situation; electronic technology subject; theoretical teaching

2017-04-18

孟憲微(1981-)，女，講師，碩士。研究方向：電子電工學科教科研工作。

G2

B

1672-0601(2017)07-0082-02