2030職業(yè)教育長得什么樣

張 健

2030職業(yè)教育長得什么樣

張 健

最近，職教界頂層正在謀劃和制定職業(yè)教育2030遠(yuǎn)景規(guī)劃。2030職業(yè)教育究竟會(huì)發(fā)生怎樣的變化？變成什么摸樣？很難預(yù)知和精準(zhǔn)揣度。但變化發(fā)展的方式卻不外兩種：一種是平順漸進(jìn)的發(fā)展方式；另一種是激烈劇變的發(fā)展方式。前者是以量變?yōu)橹鳎?dāng)然也不排斥部分質(zhì)變；后者是顯著量變而引發(fā)的質(zhì)變。我們傾向于第一種方式，因?yàn)橹袊穆殬I(yè)教育向前追溯，自2000年至今，職業(yè)教育已經(jīng)獲得了狂飆突進(jìn)式的發(fā)展，其規(guī)模、數(shù)量、發(fā)展框架、立定格局等已基本成型，很難再有多大變數(shù)和突破。所以在新的歷史階段職業(yè)教育的發(fā)展卻必然是以優(yōu)化推進(jìn)、穩(wěn)健發(fā)展為主基調(diào)的。換言之，中國的職業(yè)教育會(huì)以這樣發(fā)展的主基調(diào)或新常態(tài)走向2030，乃至更加久遠(yuǎn)的明天。

我們需要做的是如何清晰地勾畫中國職業(yè)教育2030的歷史面相和發(fā)展經(jīng)緯，以便為即將到來的2030的目標(biāo)祈向和達(dá)及愿景時(shí)刻準(zhǔn)備著。

一、對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的遵從更加自覺和趨同

世上任何事物的發(fā)展都是遵循自身的規(guī)律而展開的，職業(yè)教育也不例外。但職業(yè)教育違反規(guī)律的事情卻時(shí)有發(fā)生。比如“去職業(yè)化”。只要一強(qiáng)調(diào)職業(yè)，就是把學(xué)生當(dāng)成了工具和手段，而不是目的；就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“單向度”的人，而忽略了他們的全面發(fā)展。職業(yè)教育不強(qiáng)調(diào)職業(yè)，不重在學(xué)習(xí)技能，它還叫職業(yè)教育嗎？這些人以貌似公允的“兩點(diǎn)論”反對(duì)“重點(diǎn)論”，冀望學(xué)生“魚與熊掌”都能兼得，實(shí)際上只能導(dǎo)致學(xué)生最后落入連“魚”都得不到的悲摧境地。還有“去中職化”。中等職業(yè)教育去的了嗎？發(fā)達(dá)國家沒有先例。人才需求的高移不代表就要消滅低層級(jí)的教育，職業(yè)教育和人才需求的層級(jí)體系更不可能被顛覆，否則，高層級(jí)的教育和人才豈不都成了空中樓閣。這又好比工業(yè)4.0了，是不是就要把下位的工業(yè)2.0或1.0全部抹殺和取消？這樣違反規(guī)律的事，我們現(xiàn)在還在不斷地折騰、鼓噪和重復(fù)著。2030年，隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提升和職業(yè)教育的進(jìn)步，這樣愚不可及的事有望大幅減少，人們對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和遵從將更加自覺而趨同。

二、職業(yè)教育本真的理論建樹更加豐富和完善

未來的職業(yè)教育是需要理論指引的，尤其是本土化、特色化的本真理論。但當(dāng)下的職業(yè)教育理論研究還很薄弱?！叭匀皇且粋€(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域?！保ㄐ靽鴳c）“大量的職業(yè)教育研究成果是從普通教育領(lǐng)域延伸或遷移而來，造成職業(yè)教育研究的本體價(jià)值喪失，成為普通教育發(fā)展的簡單模仿者?！保ūR麗華）沒有自己的原創(chuàng)和靈魂。2030，還有十幾年的時(shí)間供我們墾荒、開拓、收獲，還有十幾年的時(shí)間供我們醞釀、準(zhǔn)備和創(chuàng)新，相信理論上一定會(huì)有新的進(jìn)步和突破，職業(yè)教育的理論意蕊，一定會(huì)綻放智慧的心香。關(guān)鍵是我們要找準(zhǔn)突破的方向和打擊的著力點(diǎn)。顯然延循舊轍是沒有出路的，依傍他人也難以顛覆蹈襲的宿命。職業(yè)教育需要遵循自身的規(guī)律，在創(chuàng)生中國特色、職業(yè)特色和原創(chuàng)特色應(yīng)然的理論軌道上，準(zhǔn)確定位，自信上路。其中跨界與整合的理論，就是屬于這樣的原創(chuàng)領(lǐng)域和應(yīng)然方向。走向2030的職業(yè)教育理論研究應(yīng)該鎖定這樣的研究域，找到這樣的形上范式和統(tǒng)領(lǐng)之“道”，并在這方面用功、發(fā)力才能凝聚和彰顯自身不可替代的理論屬性和價(jià)值標(biāo)高，引領(lǐng)和帶動(dòng)職業(yè)教育學(xué)科和研究發(fā)展起來。職業(yè)教育的理論研究也只有找到這樣的歸依，才是在說職業(yè)教育自己的話，建的是職業(yè)教育本真的理論，2030才會(huì)使職業(yè)教育的理論研究趨向進(jìn)步和完善，實(shí)現(xiàn)新的突破與創(chuàng)新。

三、職業(yè)教育特色的彰顯更加突出和鮮明

職業(yè)教育的特色是什么？按當(dāng)下的認(rèn)知和共識(shí)，應(yīng)當(dāng)是國家層面文件反復(fù)耳提面命的那些東西。諸如，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”等。筆者以為這是沒有錯(cuò)的。問題的關(guān)鍵在于這些被凝練出來的共性特色，我們做的并不好。比如，校企合作，我就曾撰文指出：其所存在著沒高度（理論不高——“矮”）、沒長度（長效難求——“短”）、沒廣度（寬度不夠——“窄”）、沒深度（延伸不濟(jì)——“淺”）、沒效度（效果不佳——“窮”）“五度”（亦可稱為“五沒”）的問題。還有“以服務(wù)為宗旨”，職業(yè)教育的“服務(wù)”職能實(shí)現(xiàn)得很好了嗎？當(dāng)然不是。即便做了一點(diǎn)服務(wù)的事，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)椤胺?wù)”是一種無止境的境界。這些就為2030預(yù)設(shè)了需要完善解決的難題或曰艱巨的任務(wù)。2030，相信在利益相關(guān)者和全體職教人的共同努力下，這些問題將得到富有成效的解決，而連帶衍生的是中國職業(yè)教育的上述本質(zhì)特色將會(huì)有一個(gè)趕超式的進(jìn)步和飛躍。屆時(shí)，我們可能不在津津樂道德國的“雙元制”，我們可能已經(jīng)找到了具有中國特色的合作辦學(xué)機(jī)制，并讓世界為之刮目和贊譽(yù)。這樣的特色夢的實(shí)現(xiàn)，在每一個(gè)筑夢、追夢與圓夢的職教人手中。

四、職業(yè)教育體系建設(shè)更加健全和完備

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)與完善是2030應(yīng)實(shí)現(xiàn)的職教愿景的必然內(nèi)涵。到2030年，不僅層級(jí)上要建立縱向到頂?shù)耐晟频捏w系，即打通從中職一直到職業(yè)博士的“直通車”，而且類別上，也要與橫向溝通，建立職業(yè)教育普通教育、普通高等教育自由切換機(jī)制。比如，瑞士這個(gè)僅有820萬人口，人均GDP卻超過8萬美元的全世界最富裕的國家，它的“職業(yè)教育和高等教育可以自由切換”。真正建成了順暢轉(zhuǎn)換流動(dòng)的“立交橋”，所以，瑞士15歲的年輕人在初中畢業(yè)后，只有20%的人會(huì)選擇上普通高中，75%的人會(huì)選擇上職業(yè)學(xué)校。而我國，據(jù)袁貴仁部長2016年兩會(huì)期間透露，15歲初中生畢業(yè)后，87%的中國學(xué)生選擇了普通高中。這樣的反差與體系不暢有很大關(guān)聯(lián)，當(dāng)然亦與我國職業(yè)教育薪資低、接受職業(yè)教育的人不被人尊重有關(guān)。相信2030年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我們的職業(yè)教育體系建設(shè)也將接近瑞士等西方發(fā)達(dá)國家的水平，更加健全、更為完善。

五、發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化

2030，職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境將會(huì)更加優(yōu)化，這是無庸置疑的。但優(yōu)化到什么程度，不敢妄斷。比如觀念環(huán)境，歷時(shí)幾千年的歷史發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，也并沒有從根本上改變“勞心者治人，勞力者治于人”，“形而上者謂之道，形而下者謂之器”的尊卑貴賤的認(rèn)知與劃分格局，職業(yè)教育、職業(yè)技能還是被鎖定在受人歧視的境遇中，短短的十幾年指望就能獲得顛覆性的翻轉(zhuǎn)，不容樂觀。就是說，進(jìn)步也許難有我們預(yù)期和希望的那么大，但進(jìn)步卻是不可逆襲的，必然向前的。因?yàn)樵谶@一時(shí)間跨度中，職業(yè)教育會(huì)不斷提高自身的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度，而改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的成見、偏見。還有惠及職業(yè)教育發(fā)展的政策也會(huì)不斷地出臺(tái)、疊加，比如法制環(huán)境，職教法的修訂喊了幾年，依然“千呼萬喚不出來”，但總不致于“難產(chǎn)”到2030吧。其他的如不斷提高技能人才的薪資待遇，技能人才、大國工匠受到應(yīng)有的尊重，并逐步做到像瑞士那樣“接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪水、受人尊重”，“建筑師的薪水比教授還要高”。這樣有利于職業(yè)教育發(fā)展的友好環(huán)境和氛圍就會(huì)形成，“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚就會(huì)建立。

2030，職業(yè)教育的愿景維度很多，掛一漏萬羅列幾點(diǎn)，權(quán)做拋磚、意期引玉。

[責(zé)任編輯 張棟梁]

張健，男，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,教育部職教中心研究所特聘研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。