法國大學校校企合作途徑述要
——以巴黎中央理工學院為例

鄭 藝

法國大學校校企合作途徑述要
——以巴黎中央理工學院為例

鄭 藝

作為法國高等職業教育精英人才培養機構，法國大學校于18世紀創立至今，形成了獨特的教育運行方式。其中，以“工學交替”為特點的校企合作成功做法最為矚目。作為法國大學校的典型代表,作為專業碩士的研究生培養單位，巴黎中央理工學院踐行以企業為主導的校企合作途徑，其學生社團活動，企業參與學校教學以及“中央理工人”培養計劃均對我國專業碩士人才培養發展有所啟示。

法國大學校；校企合作；合作；途徑；專業碩士；法國中央理工學院

談及法國高等職業教育發展歷程，不能不提的一種學校制度就是法國大學校(LesGrands Ecoles)，即法國高等專科學校。區別于一般的學院與大學，大學校是對法國除短期高等教育機構以外的高等專業學校的總稱。[1]18世紀的法國，國家財政困難社會經濟狀況不佳，與此同時，統治者不斷發動對外戰爭。大學校為了滿足社會對精英軍事人才、行政干部、企業領導人以及其他各類高級專業人才的需要應運而生。

歐洲于20世紀末實施的博洛尼亞進程對于法國高等教育體系影響深遠，該計劃是為保證歐洲的高等教育教學質量，建立兩階段即本科與碩士到博士的教育體系并建立學分體系，促進師生與學術人員的流動而產生的。法國按照此進程要求與意大利、英國、德國聯合于1998年發表了《索邦宣言》，建立了學分互換體系，同時，建立共同學制和學歷，本科學習3～4年，達到本科生要求后繼續學習2～5年，獲得研究生學歷。法國大學校根據此宣言做出學制調整，增加了兩年的預科以填補進入大學校學習的高中畢業生的本科程度學習的時長。不同于綜合大學的學生招收條件，進入大學校的學生除獲得高中會考證書外還要進行兩年的預科學習并通過競考。從學制等級來看，法國大學校實際是五年制的碩士研究生院，前兩年是預科學習，后三年才是真正意義上的大學校課程。近幾年，法國經過三級學位體制改革后，大學校除頒發歐洲以及世界承認的碩士文憑與校頒文憑外，還可以頒發與學校名聲密切相關的諸如“某某學校工程師”的稱號。從最初創立的炮兵專業學校（Ecoled’artillerie），法國高等專業學校發展已歷經270多年，擁有各類高等專門學校300多所，包括高等師范大學校、高等工程師大學校、高等經濟貿易管理類大學校、高等軍事大學校及高等行政大學校等。[1]法國的大學校是伴隨工業化進程發展，適應大工業發展與信息科技時代需求，滿足社會對于高級實用性技術人才的需求而日臻成熟的一種人才培養機構。

一、巴黎中央理工學院概況

巴黎中央理工學院（EcoleCentraleParis）成立于1892年，官方原名為“巴黎中央高等工藝制造學?！保‥colCentraleDesArtsEtManufactures）,是一所公立工程師學院，位于法國巴黎大區法蘭西島。該學院歷史悠久，在法國享負盛名，其畢業學生概被稱為“中央理工人”（centalien），代表著中央理工聯合體畢業的學生的榮譽。巴黎中央理工學院是專業碩士人才培養模式的代表，學校以培養為企業服務的高層次“通才工程師”為目標，秉承培養歐洲最好的工程師的理念。法國的標志埃菲爾鐵塔的設計者居斯塔夫·埃菲爾與米其林創始人安德烈·米其林均畢業于該學院。[2]學院約有1300余名在校生，多年來，一直保持穩定招生規模。每年錄取的300余名學生都要經過嚴格的遴選，招錄的學生要經過兩年預科學習，或者高級技術員班學習并取得畢業證書。來自綜合大學的畢業生要提供資格憑證，同時，該校的留學生項目也向全世界各地區學校的學生提供學習機會。入學后的1～2年，學生進行不分專業的基礎課程學習，旨在培養學生扎實的學科基礎。之后根據學生個人意愿，結合學業呈現具體狀況，將學生分入數學、化工、信息、電子、機械和物理等6個領域的學科進行專業學習。學生再經過3年的專業學習，可以獲得專業碩士學位。在校期間，學生大部分時間用在企業內的實踐學習，企業實踐課程在課時分配中占五分之四，課堂理論學習時間僅為總課時的五分之一。學院實施專業基礎知識與實踐能力并重的精英化教育，采取寬口徑的人才培養模式，使得所培養出來的學生學術基礎很強，同時，又有很寬泛的適應性。在學生受教過程中，企業發揮了巨大作用。企業在整個教學過程中，不僅僅是作為參與者出現，更是主導者與監督者，使得學生能按照社會需求導向發展，在保持學生就業趨勢良好狀態的同時，也對學生的個人職業生涯做出良性預測。巴黎中央理工學院作為法國大學校典型代表，其校企合作的成功運行在法國高等專業人才培養方面影響巨大。

二、巴黎中央理工學院校企合作途徑

（一）企業主導的學生社團活動成為學生的“第三課堂”

不同于我國學校社團的娛樂性與自發性，在巴黎中央理工學院內，社團是以與課程同等重要的身份出現在學生3年的專業碩士研習生涯的。社團活動的內容主要圍繞學生課程理論知識展開，是學生為實踐課堂所學知識所進行的機會探索，在巴黎中央理工學院，學生的社團活動所占分量與學生的實習實訓課程同等重要，社團活動一般要占到其他課程學分總和的三分之一，學生的社團活動雖然是自發行為，但是，關系到學生的畢業。[3]如果說實訓課程是教師教授給學生如何將理論知識轉化為實踐技能的話，那么，社團活動就是學生完成實習實訓的動手操作作業，并完成自主創新的一個學生自主課堂。在巴黎中央理工學院，多樣化的工科類社團以發明創新為中心，社團活動內容圍繞企業提供的項目組成研究組，項目主要針對企業所要研發的新技術以及企業生產率提高策略來展開研究，學生的社團活動成果也是企業技術突破的重要內容。學生社團由企業主導并支持，基本脫離學校的幫助與指導，由企業提供專業人才負責與學生進行業務溝通，為學生的作業提供必要的實踐技術指導，同時，企業主動為學生提供項目資金與社團贊助，以幫助學生社團活動順利進行，這也是學生社團活動不斷發展的激勵手段。學生在社團活動中既完成了企業項目，為企業生產率提高與技術突破提供幫助，也使學生的生產創新能力提高，同時，企業專業人員在這“第三課堂”對學生社團活動提供幫助的過程中，可以為企業選拔人才，也為學生就業開拓了一條道路。

（二）企業以教育者身份參與學校教學工作

巴黎中央理工學院與國際企業合作共同進行學生教學工作的模式，相比于其他的職業院校來說要更新穎一些。2010年，該學校提出了新的學習路徑：企業與學?？梢怨蚕韺W生的學習時間。這一主張的實際內容其實就是要保證學生的課堂學習時間與企業學習時間的均衡。這一思路的提出，很好地彰顯了法國“工學交替”的職業教育發展特點。針對該學習路徑，學校與企業共建了“實習期學徒項目”。學生在企業實習期間，參考法國學徒具體實現形式，在企業內實現自我發展并為企業提供服務。在該項目中，學院規定學生在企業內學習課程的流程主要表現為“每周兩天的企業課程+任務研究+課程結業任務”，即學生每周要參加兩次由企業專業人員進行的課程講授，在課程講授過程中，教師會給學生分派研究任務，最后，這些任務要在課程結束的時候以論文設計的形式呈現出來。企業與學校的這種合作方式，旨在培養學生創新與實際應用能力，在企業專業人員的指導與協助下，將理論知識轉化為生產實踐技能，并能夠在熟練應用的基礎上做到創新，以解決企業發展中存在的現實問題。這一項目的落腳點是法國的“學徒稅”（Taxed'apprentissage）。學徒稅由國家向企業征收，用于企業內學生與學徒的培訓與教育。資金主要用于企業內專業人員到校內進行教學的薪酬，為學生購買相應課程的教材以及學生課程活動的經費。學徒稅所適用的對象既有在校需要進行實習學習的學生，也有從該校畢業后在企業內需要接受繼續教育的員工。學生在企業內度過的時間是“積極的”，據統計，一年級學生在企業內度過的時間占課程的50%，到了三年級，這一比率上升到80%。不斷攀升且遠高于課堂教學的企業實踐學習時間的保證是企業核心現實戰略問題能夠得到解決的關鍵所在。[4]

（三）企業參與“中央理工人”培養計劃并“預約”學生

巴黎中央理工學院最著名的項目就是“中央理工人計劃”（CursusIngenieurCentralien）?！癱entralien”為自創詞，翻譯為“中央理工人”，代表著巴黎中央理工學院畢業的高級工程師這一日益龐大群體，每一個學生都以能夠成為“中央理工人”而感到驕傲。[5]該項目后擴大為中央理工聯合體，多校聯合參與到高級工程師培養項目中，項目培養畢業學生被稱為“centralien”，代表著中央理工聯合體畢業的學生的榮譽。該項目作為巴黎中央理工學院的優秀傳承，針對專業工程師碩士、工程師博士提供深造創新課程。課程由企業提供，在任務研究過程中，學生可分享學校與企業兩大世界多媒體網絡資源，以突破企業實際創新難點為目標進行深造學習。同時，企業生產中的實際問題要作為學生結業設計出現，企業對學生解決實際問題的能力與創新思維做出一個專業且客觀的判斷。企業在課程進行過程中培養學生，同時，也可以觀察學生，并通過“預約”形式，對優秀學生進行提前聘任，拓寬了企業人才選用途徑，簡化了人才進入企業的流程，縮短了企業人才挑選時間，一改學生找企業的被動就業形勢，而變成企業求人才的賣家主導勞動力市場的局面。[6]

三、巴黎中央理工學院校企合作對我國專業碩士培養的啟示

（一）企業參與高校專業碩士研究生培養基地建設

開展研究生培養基地的建設，要以具有碩士學位授予權的高等學校為主體，同時，要依托技術研發能力較強的企業集團、高新企業和科研院所等有關單位，共同建立培養研究生創新能力和實踐能力的培養平臺。該平臺的建設要以企業為主，院校為輔，扭轉以往以高校為主體建設實習實踐基地的局面，讓企業掌握主動參與權，讓企業成為研究生培養基地的軟件與硬件設施建設的專業建設“施工方”。校企聯合的研究生培養基地的建設目標，是為了培養專業碩士研究生的實踐能力。在該平臺內的學習，要改變以往校內課堂上老師為主體，學生為對象的授課形式，變為以學生主動學習為主，教師講授教導為輔，最大限度地將基地的實踐設施利用起來，將學生已學到的理論知識最大限度地轉化為實踐技能。在基地內的學習成果應該表現為兩個方面：（1）在培養過程中，研究生提升自身職業素養、實踐能力和創新能力；（2）借助這一平臺，研究生可以完成工程設計和技術研究，能夠切實參與到管理決策等實際工作中，完成國家建設創新型國家戰略的發展需求和任務。[7]

（二）企業人才進校園增加企業副導師指導力度，導師進企業協助學生實踐學習

企業切實參與到高校人才培養工作中來，具體表現在企業要派遣專業人士進校園承擔研究生副導師工作，這樣做是為了時刻關注研究生實踐能力培養工作，能夠彌補校內導師在實踐操作能力方面的不足和在實踐創新經驗方面的欠缺。企業副導師主要負責學生日常學習輔導，副導師根據自身科研項目開發和課題學位論文撰寫經驗，幫助學生找到技術研發和探索方向，提出有研究價值的課題并進行研究。企業副導師也肩負著人才甄選工作，在協助學生培養工作的過程中，要為企業關注優秀人才，通過提前預約等形式為企業挑選優秀科研人才，以此拓寬企業人才引進渠道。而學生校內導師則有義務定期參與到學生在企業內的實踐學習活動內容中，指導學生實踐作業，幫助學生在有理論知識依托下提高實踐能力，避免學生因對理論知識理解有偏差而造成實踐作業錯誤。

（三）將項目研發納入學生日常培養工作中

不同于?？婆c本科層次的結業考試與畢業設計形式，專業研究生培養工作過程是以項目研發為核心的，專業研究生在培養過程中，要圍繞企業與高校具體科研項目展開學習與科研工作。在此培養過程中，企業要保證研發方向與學生培養方向一致，學生的學習方向不能脫離企業發展實際，企業輔助學生學習也不能偏離學生研究發展方向。學生要在實踐學習過程中，根據企業與高校面臨的科研問題，尋找自己研究生論文課題內容，在2～3年的學習過程中，以該課題內容為中心進行學習研究與科研創新，爭取在畢業時，完成個人畢業設計，同時，提出有建設意義的企業問題解決方案，體現出在日常培養過程中所得到的成果價值。

法國大學校的專業碩士人才培養方式以企業為主導，學校為輔助，學生為主體，它是學生進行“工學交替”學習的范式。參照此模式，我們要認識到，全日制專業學位研究生人才培養是企業與學校的共同責任，企業的參與痕跡要更加明顯。參考法國大學校的校企合作具體踐行途徑，我國的專業碩士人才培養可以由國家規定企業需要投入到人才培養中的資金與時間，明確企業人才培養義務，制定企業對于校內學生培養的任務計劃，同時，出臺獎懲措施對企業表現進行獎勵和懲罰，從而調動企業參與職業教育的積極性。

[1]顧明遠,梁忠義.世界教育大系——法國教育[M].長春：吉林教育出版社,2000∶291-301.

[2]Wikipedia.éCOLE CENTRALEP ARIS[EB/OL].[2017-04-15].https∶//fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89cole_centrale_Paris.

[3]Ericlangrogiet.L'institut Open Innovation|Centrale Supelec[EB/OL].[2017-04-20],[2017-05-02/2017-07-24].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/linstitut-open-innovation.

[4]Ericlangrogiet.L'enseignementdel’entrepreneuriat|CentraleSupelec.[EB/OL].[2017-04-15/2017-07-24].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/devenez-partenaire-de-centralesupelec.

[5]Ericlangrogiet.L'enseignementdel’entrepreneuriat|CentraleSupelec[EB/OL].[2017-06-12].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/les-offres-reservees-aux-partenaires.

[6]Ericlangrogiet.L'enseignementdel’entrepreneuriat|Cen traleSupelec[EB/OL].[2017-07-24].http∶//www.centralesupelec.fr/fr/lenseignement-de-lentrepreneuriat.

[7]李勇,等.全日制專業學位碩士研究生校企聯合培養模式研究[J].現代交際,2013(9)∶238.

G719

A

1674-7747（2017）22-0058-04

2015年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“職業教育現代學徒制理論研究與實踐探索”（項目編號：15JZD046）

鄭藝，女，沈陽師范大學職業技術教育研究所2016級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育。

[責任編輯 金蓮順]