學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因及改善

鐘明雪，常 亮(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前人們所持觀點(diǎn)有著很大的區(qū)別，很多人認(rèn)為學(xué)前教育的開(kāi)展僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)知的階段走向?qū)W習(xí)的階段，因而這一階段需要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，不需要過(guò)多地進(jìn)行知識(shí)方面的教育。但是也有很大一部分人認(rèn)為這樣的觀念是錯(cuò)誤的，學(xué)前教育與小學(xué)教育一樣，都是培育學(xué)生成人成才的教育階段，因而需要著重對(duì)學(xué)生的各方面知識(shí)能力加以切實(shí)有效的培養(yǎng)，僅僅規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是不行的，而且小學(xué)階段一樣可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在這樣的觀念下，學(xué)前教育的本質(zhì)便成為了教師討論的主要問(wèn)題之一。伴隨著教育觀念的革新，我國(guó)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的發(fā)展和創(chuàng)新，已然衍生出了全新的教育功能。小學(xué)教育與學(xué)前教育也在這一時(shí)期進(jìn)行了多方面的優(yōu)化，尤其學(xué)前教育的小學(xué)化問(wèn)題，受到了前所未有的重視，需要進(jìn)行切實(shí)的改善，還原其原本的教育功能。

1 學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題所在

對(duì)于學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題，一直以來(lái)，總有一部分學(xué)前教育教師認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，雖然學(xué)前教育與小學(xué)教育有著嚴(yán)格的分界線，但是兩者都是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，因而其中的很多教育內(nèi)容便過(guò)于一致。而真正的學(xué)前教育，本身是讓幼兒過(guò)渡的一個(gè)過(guò)程，是從一個(gè)普通幼兒成長(zhǎng)為學(xué)生的過(guò)程，這一過(guò)程主要看重的是學(xué)生的各方面基本素質(zhì)和行為習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)觀念的規(guī)范，但是很多教師卻認(rèn)為學(xué)前教育就是對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，因而開(kāi)始注重知識(shí)方面的教育，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，都在不同程度上加以涉及。從本質(zhì)上而言，這個(gè)年紀(jì)的幼兒屬于比較懵懂無(wú)知的階段，這一階段的孩子，不懂得什么是學(xué)生，也不知道什么是學(xué)習(xí)，因而這個(gè)時(shí)候開(kāi)展的知識(shí)教育，是不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平的，其沒(méi)有切實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒(méi)有分析相應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有進(jìn)行綜合的分析，導(dǎo)致很多學(xué)前知識(shí)教育課堂上，教師對(duì)幼兒過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，使其他方面的教育無(wú)法切實(shí)的開(kāi)展。幼兒對(duì)于這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有受到一定的引導(dǎo)，便會(huì)覺(jué)得比較盲目和無(wú)趣，不知道該如何進(jìn)行，相應(yīng)的教育效率嚴(yán)重下降。

2 學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因分析

2.1 知識(shí)教育一體化

在開(kāi)展學(xué)前教育的過(guò)程中，很多教師為了開(kāi)展知識(shí)教育，將小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容套用在實(shí)際的學(xué)前教育當(dāng)中，使得幼兒過(guò)早地接觸到了小學(xué)知識(shí)。有很多人認(rèn)為提前讓幼兒接觸到一定的知識(shí)未必是好事，其可以促進(jìn)幼兒的基礎(chǔ)能力，幫助幼兒生成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，但是這一理論僅僅適用于小學(xué)以后的教育階段，而對(duì)于學(xué)前教育而言，其沒(méi)有太大的可行性，尤其是嚴(yán)重忽略了主體對(duì)象。學(xué)前教育本身面對(duì)的是一群懵懂的幼兒，這一群體的認(rèn)知水平相對(duì)較低，他們沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)思想，也不渴望自己能夠過(guò)多地接觸到各種知識(shí)。在這一階段，他們真正感興趣的是生活中的各種事物和游戲，愛(ài)玩是幼兒的天性，而對(duì)于這一天性，如果加以過(guò)度的抑制，會(huì)使得幼兒嚴(yán)重失去活力，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的過(guò)程，需要逐步加以正確的引導(dǎo)，這一引導(dǎo)方式包括基礎(chǔ)觀念上的和形式上的，而知識(shí)教育在其中發(fā)揮的作用微乎其微。但是現(xiàn)階段的學(xué)前教育，部分學(xué)校卻對(duì)知識(shí)教育，有著過(guò)度的重視，這樣的狀況對(duì)幼兒成長(zhǎng)的全面發(fā)展十分不利，幼兒難以迅速有效地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)方法。此外，過(guò)早的知識(shí)教育，還有可能影響幼兒的深層次發(fā)展，使得幼兒不知道學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而形成不一樣的學(xué)習(xí)品格。

2.2 應(yīng)試教育觀念過(guò)早普及

在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域當(dāng)中，應(yīng)試教育觀念屬于十分重要的教學(xué)觀念之一，而這一觀念的普及，已然滲透到了小學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生需要加以努力的學(xué)習(xí)，保證自己有著良好的成績(jī)。而在大部分師生的心里，學(xué)生的成績(jī)是最為重要的，其他方面的教育則不需要加以過(guò)多的關(guān)注。在這樣的狀況下，大部分學(xué)生開(kāi)始過(guò)于看重自己得學(xué)習(xí)成績(jī)，努力完善自己的學(xué)習(xí)水平。由于小學(xué)教育與學(xué)前教育有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，直接使得兩者的教育呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的一體化趨勢(shì)。教師從學(xué)前教育階段，就開(kāi)始對(duì)孩子們宣揚(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，因而在平時(shí)的知識(shí)教育中，也會(huì)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些考試，要求幼兒進(jìn)行相應(yīng)的答題。學(xué)前教育本身是一個(gè)積極向上的引導(dǎo)教學(xué)階段，但是在這種教育觀念的引導(dǎo)下，學(xué)前教育進(jìn)行了多方面地改變，在性質(zhì)上，已然轉(zhuǎn)換成為一種應(yīng)試教育思想，難以切實(shí)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培育，也無(wú)法促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確看待學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在平時(shí)的教育過(guò)程中，會(huì)給予幼兒錯(cuò)誤的認(rèn)知，使得幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了考試而服務(wù)，并不是為了提升自身的各方面素質(zhì)。由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了觀念上的分歧，直接使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得十分模糊，與后期的應(yīng)試教育聯(lián)系在一起，難以發(fā)揮出最為有效的教育意義。

3 學(xué)前教育小學(xué)化的改善措施

3.1 樹(shù)立全新的學(xué)前教育觀念

對(duì)于學(xué)前教育小學(xué)化發(fā)展的問(wèn)題，需要加以切實(shí)的改善，否則容易使得學(xué)前教育性質(zhì)迅速地轉(zhuǎn)變。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要樹(shù)立全新的學(xué)前教育觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的主體對(duì)象，即幼兒這一群體，很多學(xué)習(xí)中的內(nèi)容對(duì)于他們并沒(méi)有絲毫吸引力，如果對(duì)其加以一味知識(shí)教育，會(huì)使得很多幼兒由于過(guò)于乏味，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)興趣，不再積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在樹(shù)立全新的學(xué)前教育觀念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體性，要求整個(gè)教育過(guò)程完全地為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。對(duì)于幼兒而言，學(xué)前教育屬于他們成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，能夠?qū)λ麄兊囊蓡?wèn)進(jìn)行多方面的解答，而如果實(shí)際的學(xué)前教育起不到這樣的效用，相應(yīng)的教學(xué)效果也會(huì)嚴(yán)重降低。教師需要考慮到幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為幼兒的成長(zhǎng)制定最為合理的教育方式。并且幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題，需要加以迅速調(diào)整和改善，使得幼兒能夠得到健全的成長(zhǎng)。此外，教師所樹(shù)立的學(xué)前教育觀念，除了幼兒的基礎(chǔ)素質(zhì)以外，還應(yīng)當(dāng)包括一些幼兒的品格培育，要在教育的過(guò)程中，幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確看待當(dāng)前教育的科學(xué)性，使得幼兒能逐步轉(zhuǎn)換自己的角色，成為一名合格的學(xué)生。在綜合素質(zhì)培育的過(guò)程中，教師要深切認(rèn)識(shí)到，對(duì)于幼兒而言，他們除了基礎(chǔ)的知識(shí)教育以外，更加需要品質(zhì)方面的教育，因而需要重視品質(zhì)的合理培育，使得幼兒能夠得到最為健康的成長(zhǎng)。

3.2 開(kāi)展新穎的教育模式

學(xué)前教育的開(kāi)展，需要尊重幼兒的主體性，由于傳統(tǒng)的知識(shí)教育已然與幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)相違背，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的教育理念，開(kāi)展新穎的教育模式。對(duì)于幼兒而言，他們的日常生活更多的是游戲，因而教師必然需要通過(guò)開(kāi)展游戲教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的形成。如果所開(kāi)展的教育模式依舊是傳統(tǒng)的知識(shí)教育，學(xué)生會(huì)感到十分枯燥乏味，嚴(yán)重不利于正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些趣味的不拘泥于傳統(tǒng)的游戲類型。當(dāng)前的學(xué)前教育，所開(kāi)展的游戲教育主要包括兩方面的內(nèi)容。首先是“唱游教學(xué)”。這一游戲教學(xué)的形式是唱歌和游戲共同開(kāi)展，需要幼兒緊緊跟隨音樂(lè)的節(jié)奏去進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。作為游戲類型之一，這一游戲十分新穎有趣，而且能夠充分激發(fā)幼兒的參與興趣，并對(duì)其加以深層次的教育。教師在開(kāi)展學(xué)前教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)其加以合理的利用和優(yōu)化，使其能夠切實(shí)滿足幼兒成長(zhǎng)的需求。其次是直接的游戲教學(xué)，如123木頭人，這類游戲帶給幼兒娛樂(lè)的同時(shí)，還使得幼兒可以更好地接觸知識(shí)內(nèi)容，在游戲的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)的趣味性，并努力地掌握知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于這一教育模式的開(kāi)展，教師可以將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容添加到游戲當(dāng)中，使得幼兒能夠樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在時(shí)代的要求下，學(xué)前教育已然不能繼續(xù)朝著小學(xué)化的方向發(fā)展，讓幼兒過(guò)早進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是十分不利的。為了確保幼兒在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面提高自身的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，提高學(xué)前教育的切實(shí)有效性，使學(xué)前教育事業(yè)向更好的方向發(fā)展。

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