幼兒音樂體驗式教學的問題及策略研究

王 淼，陳紅梅(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

音樂是一門情感藝術，需要五官包括心靈去真實感受。對于幼兒而言，體驗式教學則是注重培養其對音樂的感染力和思維創造力的教學方式。通過音樂旋律的表達， 幼兒能夠了解其音樂世界的真諦。

1 幼兒學習音樂中開展體驗式教學的必要性

1.1 體驗式教學符合幼兒的身心發展需求

幼兒年齡普遍處于3周歲——6周歲之間，正是處于活潑好動的主要階段，習慣用雙手探索外界事物，幼兒年齡正是其探究感知世界的重要階段，采取體驗式教學法正好符合這一發展要求。再加上音樂雖不像語文、數學需要掌握實實在在的理論知識，但學習音樂所需要的心靈的感知與領悟對于幼兒來說更難理解。體驗式教學正好將音樂這一難以理解的內容化為幼兒能夠感覺到的內容，這樣也有利于培養學生對于音樂的認知水平。

1.2 體驗式教學可以觸摸幼兒心底的情感生活

塞·羅杰斯說過：“音樂是人類通用的語言”，音樂不受國界種族語言的要求，年齡的界限。幼兒的語言表達尚不完全，若此時對幼兒進行音樂教育，則可以觸摸幼兒心底的情感生活，萊杰也曾經說過：“許多年輕人在學習音樂時學會了愛”，這說明音樂不僅能夠豐富心底的情感生活，還會表達內心情感。因此，運用體驗式教學可以很好地幫助幼兒認知世界，樹立良好的思想熏陶。

2 幼兒學習音樂中開展體驗式教學出現的問題

2.1 忽略幼兒的接收程度，過度重視教學目標的完成

因為體驗式教學屬于新型的教學形式，所以教師在實際開展教學時特別注重教學設計、教學活動中的具體環節，比如多媒體設備、音箱投放位置、場地問題等，但是忽略了幼兒自身的情況發展，即幼兒作為主體的參與積極性，使得教師的教學目標完成得非常到位，但是幼兒卻不能真正理解明白。這是目前在幼兒階段開展音樂體驗式教學出現的主要問題，問題得不到解決的直接影響就是導致幼兒反感這種形式，不利于幼兒的身心發展。

2.2 教學目標設置過高，幼兒難以完成

教師在進行體驗教學時，將學習目標設置得過高，致使幼兒根本無法完成，這是開展體驗式教學中的主要表現。幼兒也有其年齡界限，比如大班的幼兒和小班的幼兒，在實際開展教學時，經常會出現教師為了節省時間或者共用資源，將教學目標設置在同等高度，讓所有幼兒參加。比如在幼兒聽到音樂旋律時，要根據旋律節奏翩翩起舞，進行舞蹈動作的演示，這對于大班幼兒來說，完成相對容易，但是對于小班幼兒來說，則十分困難。小班幼兒的記憶力還未發育完全，記憶難度較高的舞蹈動作并且連貫將其展示出來是十分困難的，促使幼兒被迫性記憶的結果只能是幼兒討厭音樂，討厭舞蹈，用自己的形式消極對抗，不參加活動等，這直接打消了幼兒的積極性，也就扼殺了幼兒學習音樂的天性。

2.3 教學目標設置太低，難以提高幼兒的熱情

教學目標設置太低，也會影響幼兒的身心健康。教學目標設置太低，主要表現為一首歌曲循環播放，幼兒已經充分掌握此舞蹈的技術要領，但是教師還是不予更換。這里說的循環播放不是指課間操的音樂，而是在上活動課期間的音樂，很多教師在開展教學時，會選取某個固定曲目一直循環播放，來增加學生的熟悉感與韻律感。隨著幼兒熟練程度的日益加深，其對技能要領與方法也全都掌握，但是教師卻沒有根據此引導幼兒學習新的內容，致使幼兒對舊曲目產生厭煩心理，不利于繼續開展體驗式音樂學習。

3 針對幼兒開展體驗式音樂教學出現的問題所采取的具體策略

3.1 從教學目標的設定入手，開展幼兒音樂體驗式教學模式

體驗式教學，注重的是“體驗”二字，在幼兒開展音樂學習的情形下，要以幼兒作為主體，結合生本為主的教學理念，切實進行音樂教學目標的設定，主要根據幼兒的年齡、認知水平、興趣愛好等方面來具體規劃，讓幼兒在學習中感受到自身的價值領域。雖然幼兒的表達能力較弱，但是并不影響幼兒的心理感知，包括情感、態度等多種要素，帶動幼兒的聽覺、視覺等多種感官，幫助幼兒認識世界和探索世界，以提高幼兒對于音樂的基本認知與感悟，引導幼兒對于音樂所創造出來的精神世界的感染力。比如《彩虹的約定》這首兒歌，教師可以先利用多媒體投影儀等先進設備向學生展示這首歌的視頻資料，讓幼兒通過畫面感受彩虹的美好，教師再借助音頻形式引導幼兒側耳傾聽，讓幼兒感受語言所表示的內容，鑒于幼兒的理解能力較弱，教師可以根據歌詞內容向幼兒解釋，豐富學生的理解能力。

3.2 從教學內容的選擇入手，開展幼兒音樂體驗式教學模式

教師在進行體驗式教學模式時，注意對教學內容的選擇。幼兒音樂雖然都是以兒歌為主，但是兒歌有不同的表現形式，有幼兒作為主唱的兒歌，有教師模仿幼兒進行演唱的兒歌，還有教師與幼兒共同合作歌唱的兒歌。不同教學內容開展的教學結果也不盡相同。尤其是年齡較小的幼兒，在內容的選取上可以以教師與幼兒共同合作歌唱的兒歌為主，這主要是對幼兒形成一個良好的認識，讓幼兒了解團隊合作的重要性，教師可以和幼兒組成團隊共同合作演繹節目，引導幼兒對教師產生正確的認識。同時，教師在準備教學內容時，還可以以幼兒的興趣為根本出發點，這樣能夠極大的增加幼兒參與的熱情與積極性，還可以開闊幼兒思維，讓幼兒自主發明動作。比如《小鳥飛》這首歌曲，由教師進行播放，幼兒自行發揮想象表演動作，歌詞中“小鳥小鳥飛呀飛，飛到東來飛到西”，幼兒就自行張開手臂表演飛翔的姿態，這樣容易引導幼兒產生共鳴的同時，也容易達到課堂教學效果。此外，還要根據幼兒的實際表現，隨機轉變教學內容的學習順序，比如幼兒今天表現非常亢奮，不能專注聆聽，那教師就可以轉換音樂形式開展舞蹈教學，促使學生的亢奮心理得到有效發揮，達到開展音樂教學體驗式的最終目的。

3.3 從教學方法的應用入手，開展幼兒音樂體驗式教學模式

要想真正實現這一教學思想，必須要求教師在教學方法上靈活創新，才能有效增加幼兒對音樂的喜愛之情。尤其是作為音樂學科這種富有思想性內涵的表現藝術學科，需要由教師引導才能真正正確得感受其音樂精髓。可以借助身體多種部位進行體驗歌詞大意的表現形式，可以借助音樂旋律來激發幼兒的情感體驗，還可以通過小組合作游戲的形式進行開展音樂學習，或者角色扮演等游戲形式來表現音樂話劇，幼兒的動作質量不需要多么到位，重要的是培養幼兒敢于自我表現和對音樂世界的認知感悟能力。

3.4 從教學評價的整體入手，開展幼兒音樂體驗式教學模式

正如學生的學習效果不能一味以學習成績衡量水平的高低，幼兒開展音樂體驗式的教學模式也不能以幼兒最終的表現作為標準。所以要求幼兒教師在開展教學評價時，從多方面入手，真正切實得做到對學生的整體的全面評價。每名幼兒的行為表現不同，在學習音樂感知音樂方向自然也不盡相同。有的幼兒肢體語言表現良好，即動作要領領悟較快，對音樂的節奏感整體把握較好；有的幼兒則完全相反，身體協調能力不盡如人意，但是其聆聽音樂樂律的感知能力卻相對較好，能夠充分把握音樂形式中表現的情感變化等要素，是很好的欣賞者。因此，要求教師在進行評價時具體結合該幼兒的實際情況進行開展，整體入手。

3.5 從教學環境的創設入手，開展幼兒音樂體驗式教學模式

要想真正確保幼兒音樂體驗式形式的開展順利，要求教師從教學環境的創設入手，給幼兒創設一個良好的學習環境，這樣才能引導幼兒更好地學習音樂，理解音樂。和諧的教學環境是可持續發展的，對于幼兒的成長有至關重要的積極引導作用。和諧的教學環境包括物質環境及精神環境兩方面。物質環境需要幼兒園的建設來保證，而精神環境則需要教師的引導，即在課堂教學上建立寬松、自由的學習氛圍，促使學生在輕松、愉悅的環境中學習，領悟音樂魅力的同時，培養其健康的身心發展。

4 結語

采用體驗式音樂教學方式，是為了引導幼兒在快樂成長的同時開闊視野，了解優秀的藝術表現形式，比如舞蹈、音樂、繪畫等，也是培養幼兒學習興趣的重要途徑，幫助幼兒在今后的發展過程中樹立多元化的熏陶，豐富幼兒的目標追求。幼兒的世界也是最單純美好的階段，在此階段給幼兒開展體驗式音樂教學，也是為了讓幼兒在最美好的階段感受最純的藝術，它不受任何外物的干擾，只需要尋求內心的平靜，也是為了指引幼兒的日后生活。因此，給幼兒開展體驗式音樂教學對于幼兒的成長具有關鍵性的作用。

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