高中語文閱讀學習的感悟及方法

張文燕

甘肅省靖遠縣第四中學

高中語文閱讀學習的感悟及方法

張文燕

甘肅省靖遠縣第四中學

高中的學習緊張而忙碌，很多的學生由于急于求成的心理，對于高中語文的學習也像其他學科一樣陷入了題海戰術的困惑，想在短期內提高語文水平卻效果甚微，殊不知其實語文課堂教學中閱讀能力才是重中之重，所以，高中語文教學中應該重點加強學生閱讀能力方面的培養和提高。

高中語文；閱讀量；感悟；方法

語文是一門語言學科，閱讀理解在語文的學習以及知識運用中占有重要的地位，如何有效提高學生的閱讀水平一直是學校和教師關系的重點話題。本文對高中閱讀水平的意義以及方法進行進一步的論述，希望可以給大家的學習帶來一定的促進作用。

一、高中語文閱讀水平提高的意義

（一）閱讀能力的提高直接推動學生思維能力的提升

在我們的高中語文的教學中，學生的閱讀積累量特別有限，除了課堂內的課文之外幾乎都是忙于各種科目的題海，其實閱讀不僅可以積累豐富的詞匯，提高學生的語言組織能力，學會更多的表達方式，修辭手法，神奇的語序，更重要的是可以在潛移默化中提高學生的語感能力，閱讀速度。學生只有清晰明白作者想要表達的思想內涵，才能深刻體會感悟其中的意境以及培養自己的審美，同時也開發拓展著自己的思維深度和廣度。更有一點毫不夸張的說，語文閱讀能力的提高對其他科目進步有很大的推動和幫助作用。

（二）閱讀激發創作激情，閱讀可以提高學生的寫作水平

閱讀會幫助學生建立語文學習的知識框架和深入學習的知識體系。但很多閱讀積累量少的學生總是在最后的作文時顯得那么語言貧瘠，表達用詞捉襟見肘。平日里只有積累大量的素材，才能在寫作時游刃有余，如果單單課堂上的幾篇文章即使文學水準再高，沒有量的積累在需要時也很難表達自己想要表達的感情和意思。還有的學生只重學習些很死板的語法和語言知識，其實那些都不是語文學習的真正重點，沒有大量的閱讀沒有體會沒有感悟是沒有建立起真正的語文學習框架的，只是簡單的背誦一些詩詞和生搬硬套的引用也是沒有意義的，語文的學習就是要形成自己的語言。就是將學到的東西經過自己的錘煉最后形成自己的語言用來表達自己想要表達的意思這才是語言學習的終極目的。

（三）閱讀可以陶冶情操，提升品位

學生在閱讀的過程中跟隨主人公的命運起起落落，悲喜不定，思潮翻滾，思想情感經過文學作品的洗禮得到一次新的提煉和升華。對于當時的社會現實和人生的各種人情事態都有一定的感知和思考。閱讀好的文學作品對于正需要樹立正確人生觀和世界觀的學生們有很大很好的幫助，好的文學作品是良師是益友更是人生路上的明燈，它能帶給你心靈的富足，平靜，成為思想的上偉人，只有真正懂得閱讀，愛上閱讀的人才能體會其中的美好。

二、提高學生語文閱讀能力的方法

（一）調動學生的主動性，增加有效朗讀

很長時間以來，我們語文教學的課堂上都是老師在講學生在聽，要想提高學生的閱讀能力，必須調動起學生學習語文的興趣和主動性，讓學生的思維活躍起來，不僅要聽老師講還要認真思考總結，有很多課文的標題是可以假設性想象一下的。假如這個主題立意讓自己去寫，會怎么寫。還有很多課題是可以發揮想象寫下衍生性的文章，或者繼續想象繼續創作的作品來,這些都是對語文學習的一種更深層的引導和主動性的提升。再就是課上多讓學生去朗讀課文，但不是背記硬背，死記硬背當然不好；也不是默讀，朗讀和默讀也是不一樣的，朗讀可以有語音語調，在朗讀中能體悟到很多默讀體悟不到的微妙情感和語感差異。尤其對于那些正在提高或想要提高閱讀能力的學生，朗讀是大有益處的。并且還能享受那種美得意境和優美華麗的辭藻帶來的芬芳滋味。

（二）老師的積極引導

語文學習的過程也是自己的人生成長的過程，老師的引導深深的起著不可估量的作用，學生的閱讀量小，知識面窄對于很多東西的理解和接受都受到影響，作為語文老師應該多給學生推薦有益于他們時期看的課外閱讀的好的書籍和讀本。鼓勵學生多用心認真拜讀這些有價值的文學讀物，多要求他們寫下讀后感想，他們要有自己的手抄本，這個本記錄的是你自己通過課外課內學習收集的素材，將來備作寫作時用，老師可以對手抄本隨時查閱予以監督和督促學生再接再厲！除此之外，老師還應多引導學生多欣賞文學作品的同時還要多觀察生活，感悟生活，在生活中發現美，發現感動我們心靈的東西。因為藝術其實是高于生活但源于生活的高度提煉，只有這樣不斷積累，不斷的去用運，并且聯系日常生活實際，教與學也才更有實用價值和意義。

（三）課上分組合作學習，討論的形式促進學習

課上將學生們合理地分成幾個小組，對于一個題目，大家一起討論作者的寫作思路，寫作技巧，大家分別說出自己感觸最深的地方和自己所不能理解的問題，小組先給出解決答案，如果小組都解決不了的再匯總給老師，讓老師幫助解答，這樣經過大家思考的問題，老師再解釋時會讓大家印象更深刻，記憶更準確。例如，高中語文中大家印象都比較深的《雨中登泰山》，要是只是老師講學生聽會感覺很懵，而通過大家一起學習討論的方式會覺得真有如身臨其境之感，真好像大家一起到了現場，那神話傳說那古祠古寺還有那簡潔精煉的夾敘夾議，都是那么恰到好處。分小組比大家一起學的時候頭腦會清楚，思路更明白。全文一共分幾個部分？每個部分的具體內容？都是很清晰的了。再比如有篇文言文《燭之武退秦師》中，燭之武利用秦晉的矛盾，解救鄭國于危難之間，他敏銳的觀察力，細膩的思辨力，都是相當的出色，如果能夠分角色朗讀更能感知出那份語言的魅力和分量，雖然語言說法上現代和古代有很大差別，但是那種語言力度和氣勢也許古漢語更勝一籌呢，不僅加強記憶更加強理解和語感的培養，在語感上，不論是古漢語還是現代漢語終究是中華漢語言文化它們有很多地方是相通相融的，一通則都全通。

結語

高中語文時期的學習是學生語文知識體系形成和升華的關鍵時期，所以學生的學習和老師的教學都要把握重點，閱讀能力的提高，語感的培養遠重于語言語法知識的學習，學生要多積累，多朗讀，多分組討論學習，才能更好地提高語文學習的語感和理解能力，以此來不斷提高語文教學的質量，進而達到提高所有學科的目的，使教學質量更加發展進步！

[1]胡韋琳.高中語文延伸學習策略研究[D].廣州大學，2013

[2]李蛟.語文趣例與高中語文課堂情感體驗[D].東北師范大學，2012

[3]張曉蕾.讀出效率——論高中語文早讀課的優化改進[J].華夏教師，2015（S1）