基于CBS-微課教學模式下的醫學生物化學教學評價改革

王瑩

齊魯理工學院

基于CBS-微課教學模式下的醫學生物化學教學評價改革

王瑩

齊魯理工學院

在實行CBS—微課相結合的教學模式下，構建新的教學評價體系，實行形成性評價與總結性評價相結合的評價模式，從而激發學生學習興趣，促使學生主動學習，培養學生分析問題、解決問題的能力，全面提高學生綜合素質。

CBS-微課；形成性評價；總結性評價

生物化學作為一門基礎醫學的必修課程，講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關問題，與醫學有著緊密聯系，是醫藥科學各專業的“共同語言”。隨著信息技術的發展和高新科技的不斷出現以及智能手機的普及，微課這一新型教學模式越來越廣泛的應用于生物化學的課程教學中[1]。

在本次教學改革研究中，課題組將案例式教學法（CBS教學法）與微課教學模式相結合應用于生物化學課程的教學過程中，以案例激發學生的學習興趣，結合“微課”教學模式，提高學生學習的主動性、積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的自主學習能力[2]。因此傳統的評價體系已不適合基于微課的生物化學教學改革，推行形成性評價與總結性評價相結合的評價體系勢在必行。

1.傳統評價模式的不足

在傳統教學模式下醫學生物化學課程考核主要采用總結性評價。該評價體系中評價形式單調，主要采用期末考試這一考核方式；評價主體單一，教師掌握著學生的生殺大權；評價內容片面，傳統考試內容重知識，輕能力；重記憶，輕創新；重筆試，輕操作；評價成績缺乏反饋。忽略了學生各階段的進步，忽略了個體差異，也忽視了非智力因素[3]。導致學生學習過程中出現的問題無法及時解決，學習積極性被打消掉，導致教師不能全面合理的掌握學生的學習情況，進而使得教師的評價不夠客觀、合理、全面，阻礙了高素質人才的培養。

2.基于CBS-微課的教學評價體系的構建

在CBS-微課教學模式下，醫學生物化學的課程考核實行形成性考核和總結性考核相結合的方法。其中形成性考核主要由課外自學情況考核與課題表現考核兩部分組成。總結性考核主要是指期末考試。

2.1 形成性考核

形成性考核主要考核學生的出勤率，課堂表現，課下微課視頻觀看及作業的完成情況。CBS與微課相結合的教學模式實行過程中，教師將臨床案例以任務單的形式下發給學生，并同時提供微課視頻資源。在課前學生根據任務單的要求自行觀看教學微視頻，自主學習，對于學習中遇到的問題和困難，學生通過網絡提出后可由教師指導，學生討論學習。因此，在課堂上學生首先對所學知識進行展示，然后提出問題，分組討論后給出回答。教師根據課堂上學生的展示和參與討論的活躍度給出相應的成績。在課后教師還會根據教學內容及微課內容定時發布作業，作業由兩部分構成，一部分是依托網絡課程平臺發布的客觀題，主要考查學生對基礎知識的掌握程度。另一部分是書面作業，主要是案例分析題，主要考核學生對知識的綜合運用情況。教師根據學生的作答情況給出相應的成績[4]。

2.2 總結性考核

總結性考核即最終學習效果評價，主要指期末閉卷考試。主要考核學生的對基礎知識的掌握情況，知識運用能力以及綜合素質。

3.評價內容的改變

以往的生物化學考試偏重于對基礎知識的考核，客觀題居多，忽視了對學生主觀能動性的考核；記憶性的知識考核較多，理解分析性題目偏少；分章節、獨立性題目居多，跨章節綜合性題目較少。這樣的考核內容不利于培養學生的分析問題、解決問題的能力，更不利于培養學生的綜合運用知識的能力。因此在微課教學模式下，生物化學的考試內容刪除了部分不適應專業需求知識，增加了學科發展前沿及與臨床聯系密切的部分內容，注重考核學生對知識的理解和運用能力。在平時布置作業和期末考試時考核內容既有一定的廣度盡量覆蓋所學內容，又要有一定的深度，既考基礎又考應用，盡量避免一些純記憶性知識的考核。在主觀題中，注重對綜合性題目的設計，既考核學生的綜合運用知識的能力，促使學生積極思考，融匯貫通，讓學生靈活運用所學的基本知識、基本原理和基本方法，使學生能夠做到學以致用。

4.最終成績評定的核算

最終成績的核算包括形成性考核的成績和總結性考核的成績。其中形成性考核占50%，總結性考核占50%，具體權重見下圖。

5.新評價體系的成效及反思

基于CBS—微課的教學評價體系的應用，側重了對學生學習過程的考核，將與案例相關的知識通過“微視頻”的方式呈現給學生，通過督促學生逐步完成各項學習任務，既激發學生的學習興趣，切實提高學生的主體地位，也提高學生分析問題解決問題的綜合能力。同時，教師能夠根據學生的學習態度、知識內化程度和課堂表現，及時了解學生的學習情況，有針對性的調整自己的教學過程，促使教學質量的不斷提升。新評價體系的應用注重了學生的全面發展，關注學生各階段的進步，體現了個體差異和非智力因素。

筆者通過對所任教的班級進行的調查訪問，得知學生的學習興趣和積極性大大提高，學習主動性明顯提升。同時提高形成性考核的權重使得成績的評定更加全面、公正、客觀，改變了過去“一紙定乾坤”的片面性、局限性。當然新的評價體系也存在一些問題，如評價主體單一、評價標準不夠細化。在今后的教學過程中，我們將進一步進行優化，不斷完善。

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65

[2]王瑩，丁海玲，王云.基于CBS的微課教學模式在醫學生物化學教學中的應用探索[J].教育科學,2016,5：152

[3]曾研,黃瑾,顧永清,潘澤民.生物化學課程考核模式的改革與實踐[J].農墾醫學，2016，3（23）：285-286

[4]彭勇，賀琳.基于微課的翻轉課堂教學模式課程考核研究[J].武漢交通職業學院學報，2016,18（2）：44-47

2016年山東省教育科學研究課題,課題名稱：CBS結合微課教學模式在醫用生物化學教學中的應用研究，編號：16SC108。